低年級學生識字教學之我見

王永紅

摘 要：低年級教學中，識字是一項重要的學習任務，更是一項重要的學習內容。然而低年級的孩子對身邊的一切都充滿好奇，假如識字教學只是單純地為識字而識字的話，會使它變成枯燥無味的“硬骨頭”，學生對學習就會失去興趣。教師應為學生營造輕松愉快的氣氛，激發他們的識字興趣，拓展識字途徑，讓學生自由快樂地去識字。因此，識字方法就顯得尤為關鍵了。

關鍵詞：識字方法；學習興趣；自主

低段學生好玩好鬧，天真活潑，思維異常活躍，作為教師的我們應抓住時機利用好兒童智力發展的最佳時期，從教材本身所蘊涵的創新因素入手，讓孩子在快樂中學習。《義務教育語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。小學語文識字教學是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字又是一件十分枯燥的工作，為了能讓學生對漢字教學感興趣并提高識字效率養成自主識字的好習慣，我認為識字方法要多種多樣。

一、常見的識字方法

小學階段最常見的識字方法不外乎“熟字加一筆”“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”“加一加”“減一減”“換一換”等，這些方法雖然比較簡單，但在教學時，卻是行之有效的良方。任何稚嫩的方法，只要能讓學生樂于識字，加大了自身的識字量，都可以推廣。

例如，在學習“日”字后，學生牢記住了“日”的字形、字義，那么由這個熟字，我們可以學到許多新的生字，比如用“熟字加一筆”這種識字方法，可以拓展出若干新字，“白、由、甲、電、申、目、旦、舊”等字一起出現，學生在玩耍之中，又認識了很多的新字，并且不費力氣。學生參與了識字的整個過程，作為參與者，他們在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中，識記了字，識字效果大大增加。

再如，學習了“太、禾、本”等字后，學生可以用“減一減”的方法，學習新字，鞏固舊字，學習了“青、后、石”等，可以“加偏旁組新字”，學習了“紅、燈、姓”等字后，可以用“換偏旁”的方法識字。學生積極參與的熱情能使他們感受到學習的快樂，從而使識字不再枯燥，提高學習效率。

二、游戲識字

1.運用順口溜識字

順口溜識字，這種方法能夠滿足兒童的好奇心，激發他們學習和識記漢字的濃厚興趣，在教學具有相同聲旁的字時，根據字形編順口溜，例如以“青”為聲旁的字，可以教學生朗讀順口溜，記憶生字：有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神。這樣學生思維活躍，教學也輕松愉快。

2.猜謎識字

低年級的學生活潑好動，用猜謎識字的方法，符合小學生的認知特點，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記字形效果較好。如“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏”，學生在讀謎面時積極認真，既鍛煉了注意傾聽別人說話的能力，又在思考中學習了知識，明白了謎底是“高”，提高了學習的自主性。類似的謎語有很多，學生邊思考邊得結論，謎語猜出來了，生字也記住了。

三、情境中識字

運用插圖、實物、圖畫卡片、多媒體等形象化的手段創設具體的識字環境，能使教學內容生動形象，提高學生的學習興趣，創設高效的課堂。

低年級學生愛聽故事，形象思維發達。首先，教師在上課伊始可以創設情境引導學生去識字。比如可以創設童話情境：在一座大森林里，生活著一群無憂無慮，積極樂觀的字寶寶。他們每天在一起學習、玩耍，無比快活。可是，突然有一天，黑云密布，一個孤獨的魔王嫉妒字寶寶們的快樂，將他們全部抓走了，這可怎么辦呀？小朋友們，你能解救這些字寶寶嗎？教師用抑揚頓挫的聲音講述故事，渲染緊張氣氛，從而使學生義憤填膺，鼓足勇氣去解救字寶寶。學生進入了教師創設的情境，識字的愿望空前高漲，記住字形自然就不在話下了。其次，可以創設游戲情境去識字，例如，“開火車識字”，將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字，如果有學生讀錯了，表示火車出現了故障，不能開下去了，發令停下來，訂正字音，“修理”后繼續往下開，這樣既認識了生字，又培養了孩子們的集體觀念，一舉兩得。

四、自主識字

學生掌握了一定的識字方法，就可以積極主動地去多彩的世界中自主識字了。識字的途徑包括課內和課外。課內包括學生從課本中讀文，結合圖片識字，借助聯想加深對字形的記憶，學生在濃厚的興趣和積極的情感中認識了生字，記憶更加牢固；低年級學生認字量不大，用人名認字也是個很好的辦法。教師每次批閱作業完畢，可以讓學生分發同學的作業本，這樣學生因為老師幫忙而喜悅，也在不自覺中認識了新的生字，并增進同學之間的情感。教師要善于利于漢字隨處可見的這一資源，引導學生從商店招牌、廣告語、宣傳語、標語，甚至是商品的包裝袋上識字。只要是有漢字的地方，都可以成為學生認字的資源。這樣學生掌握了主動識字的途徑和方法，就會隨時自主識字了。教師還要利用好家長這一寶貴資源。只有教師、家長、學生之間密切溝通，才能真正將教學要求落到實處。

總之，漢字中蘊含著無窮的魅力與奧秘，教師要調動學生的感官，結合學生的思維特點，使其積極參與漢字學習，培養其識字能力，為中、高年級的閱讀與寫作打下扎實的基礎。

參考文獻：

覃春玲.低年級識字教學方法初探[J].語文學刊，2011（12）.endprint