“生生”不息，生活化初中生物課堂的形成

王文芝

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育教學模式最大的轉變就是學生學習方式的轉變。新時期初中生物教學應當突出教學的靈活性、多變性。生物教師應當革新教學觀念，采用多樣化教學手段優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，豐富教學內容。初中生物課堂引入“生活化”這一理念，目的在于提高課堂教學質量，打造高效生物課堂。著重探討如何打造生活化初中生物課堂。

關鍵詞：初中生物；生活化；教學環(huán)節(jié)

“生活化課堂”的含義是指引導學生用生活的眼光去審視問題，思考問題，最終得出“知識源于生活”的奧義，要求生物教師應當從生活的角度去設置問題，設計教學環(huán)節(jié)，豐富教學內容，給學生一種熟悉感、歸屬感，提升教學知識可接受性，最終提高學生的學習成效。

一、教學問題生活化

鮑波爾曾經說過：“正是問題激發(fā)我們去學習，去實踐，去觀察。”這句名言揭示了疑問與求知欲之間的聯(lián)系。生物教師應當從學生的心理特征入手，制定合理的教學方案，將知識的主動權交給學生，結合生活背景創(chuàng)設各種問題，引導學生用生活的眼光去思考問題，給學生一個自主思考的學習平臺，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，在教學“人體對外界環(huán)境的感知”相關知識時，生物教師可以結合生活中常見的現(xiàn)象進行問題創(chuàng)設“我只用肉眼就能分辨坐在你身邊的是男生還是女生，老師靠的是哪種感覺？”“未見其人，先聞其聲又靠的是什么感覺？”“酒香不怕巷子深，靠的是什么感覺？”“坐下來嘗一嘗飯菜的味道。”“到冰箱拿一瓶冷藏的飲料，冰的。”用這些生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設問題，學生的學習熱情很高，反應很積極，課堂氣氛異常活躍，學生通過結合生活經驗，很快答出分別是哪種感覺，以及這些感覺是靠分布在身體不同部位的感受器獲取的。

生活場景再次展現(xiàn)。初中生天性活潑，情感豐富，喜歡聽故事。在日常教學中，生物教師可以結合學生的心理，將生活中的一些常見場景編成故事，以故事之聲，再現(xiàn)生活現(xiàn)象，激發(fā)學生的求知欲。例如，在教學“遺傳與變異”相關知識時，教師講了一個故事：一對年輕的夫婦在逛商場，女的小腹隆起，明顯是一個孕婦，男的高大威猛身穿運動服，女的是一個模特，男的是一個籃球運動員，這時，男生柔情地對女生說道：“我們的孩子一定像我這樣有良好的身體天賦，并且還像你那么漂亮”故事講完之后，再次進行提問：“他們的孩子肯定既聰明又漂亮嗎？為什么？”引導學生結合本節(jié)的重點內容進行思考，最終引導學生學到知識。

二、教學環(huán)節(jié)生活化

教學環(huán)節(jié)是決定一堂課成敗的關鍵因素。初中生物教師應當善于結合教學內容，設計生活化教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引導學生一步步學習知識，提升學生的認知水平。例如，在教學《鳥類》相關知識時，生物教師可以設計以下教學環(huán)節(jié)：

1.情境導入。將課前準備的鳥類翱翔的視頻呈現(xiàn)在學生面前，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。

2.提出問題：為什么小鳥能飛翔？組織學生進行討論。

3.課堂上播放生活中小孩子折紙飛機的視頻，引導學生觀察思考。還可以將材料分發(fā)給學生，要求學生折兩個紙飛機，引導學生發(fā)現(xiàn)紙飛機飛行距離和能力的區(qū)別，讓學生不斷進行嘗試、觀察、分析、歸納、總結，得出鳥類飛行需要具備的條件。

按照這些教學環(huán)節(jié)進行教學，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，并且結合生活中疊紙飛機的場景進行輔助教學，這種啟發(fā)式的教學方式能有效地幫助學生掌握本章節(jié)知識點，學生很愿意參與到教學活動當中，激活了學生的參與意識，并且在不斷思考中，也磨煉了學生的意志，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

三、生物實驗生活化

在傳統(tǒng)的教學課堂中，部分教師過分高估自身的教學地位，課堂存在著“重理論，輕實踐”等教學弊端，課堂單純的是單向式教授，學生只能跟著教師的思想走，不僅降低學生的學習興趣，也打擊教師的教學激情。針對這一教學現(xiàn)象，在生物實驗中，教師必須貫徹“以學生為主”的教學思想，讓學生保持高度的自主性。

例如，在進行課外實驗“調查校園、公園或者農田的生物種類”時，生物教師可以組織學生在周末的時候，去公園、或者郊外的農田中進行實地考察，賜給學生一雙慧眼，引導學生自行觀察公園、農田中的各種植物、動物，隨手記錄植物的枝干形態(tài)、葉、花朵顏色形狀，花的名稱；觀察昆蟲的形態(tài)，并且分類記錄。周一開學，叫幾位學生在課堂上講述自己記錄的結果，教師根據(jù)學生的回答給予相應的評價，讓學生體驗成功的喜悅。這種生活化的課外實驗，不僅能夠拓寬學生的視野，也能提升學生的學習成效，讓學生明白“生活即知識，知識即生活”的奧義。

總之，打造生活化生物課堂，旨在引導學生用生活的眼光去審視知識，思考問題。生物教師應當結合先進的教學理念，巧設生活化問題，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，在生活實驗中擴展學生的視野，最終提升學生的學習成效。

參考文獻：

[1]張文，高玉柏.生物生活化教學與實踐[J].基礎教育研究，2005（1）.

[2]劉廷英.生物教學生活化的實踐[J].貴州教育，2004（4）.