高中生英語學習力現狀分析及其提升策略的實踐

謝慶奎

摘 要：在推進新課程高考改革過程中，考試更加注重學科核心素養的考查，學生英語學習力的提升顯得更為重要。作為一名中學英語教師，在日常教學中注重培養學生主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，充分調動學生學習英語的積極性，從而讓學生的“閱讀力、思考力、表達力”在英語學習中感悟、體驗、發展。

關鍵詞：英語學習力；策略；實踐

隨著現代教育教學理論越來越注重學生能力的培養與研究，課堂教學應從學生的現實生活經歷和體驗出發，根據學生的心理發展規律，把學習力理論應用到教育領域。發展學生的學習力是適應21世紀發展人的需要，在中學教育階段具有良好的學習力才能適應將來的社會發展。近幾年，很多新課程教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面進行了不少的研究。新課程背景下的課堂教學呈現出了新的生機與活力，但課堂教學仍然蘊含著巨大的潛能未被挖掘，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效激活，才能真正迸發出課堂的活力，才能真正有助于學生的發展和教師的成長。因此，通過對中學生英語學習力的分析與研究，努力培養學生英語學習中的閱讀力（閱讀習慣、策略）、思考力（思考方式、習慣）、表達力（口筆頭表達習慣），讓學生學會自主學習，養成自主、合作、探究的學習品質，大面積提高學生學業成績，逐步縮小差異，促進學生全面發展才是課堂教學有效性的根本所在。

在教學中，我們對高中學生進行觀察、訪談、調查及分析，發現大多數學生英語學習力嚴重不足，我們期望以提升學習力的方式來減輕目前學生過重的課業負擔，使他們對英語學習產生興趣，從而提高學生英語課堂注意力、自信心和學習效率，提升創造性學習力。

一、高中生英語學習力缺失特征及形成原因

（一）閱讀力缺失特征及形成原因

高中生英語成績優劣關鍵在于學生的閱讀習慣、策略是否得當。目前，部分學生在閱讀時注意力無法集中，概括總結能力較弱，文章讀完后不知所云，更有甚者，學生邊閱讀、邊抖腿、邊轉手中筆。校本必修的閱讀材料也不完全讀透，更別說課外的諸多閱讀材料了。究其原因，此類閱讀習慣是長期養成的，有的可能在小學時，有的可能在初中，有的在家里，學生始終無法改進閱讀習慣、策略，老師和家長也沒有糾正，或者糾正不過來，長此以往，就形成了閱讀力的嚴重缺失。

（二）思考力缺失特征及形成原因

高中生主動思考問題意識淡薄，關鍵在于教師授課時無問題意識，也沒有留給學生思考的空間，特別是初中教學中老師們已習慣于在書本上畫記號、畫重點的教學方法，長此以往，學生便沒有了思維意識，更沒有了問題意識。再者，師生逆向思維能力缺失，師生在課堂上由于課時節數的不足，而知識量大的現狀，導致課堂教師一言堂，學生言聽計從，思考力就可想而知了。針對新一輪高考變革，很多試題的考法已經不再是舊題簡單的重復，而是發散思維和逆向思維的有機結合，教學中學生是否擁有這兩種能力才是檢驗課堂有效性的關鍵因素之一。歸根結底，長期以來傳統的教學方式、學習方式及家庭教育方式等導致學生思考力嚴重缺失。

（三）表達力缺失特征及形成原因

高中教育者們長期觀察發現，小學生讀書聲音比初中生大，初中生讀書聲音比高中生聲音大，究其原因，小學生心智還未發育成熟，敢于表達，善于表達，教師課堂鼓勵更多，初中生也會積極主動表達，有表達的欲望，高中階段學生發育成熟了，更不愿意表達，生怕出差錯，不好意思，怕同學笑話，時間越長，表達能力越弱，從而形成了高中課堂鴉雀無聲的現象。再者，筆頭表達力也出現明顯差異，小學生書寫字跡整潔，作文表達直接，真情實感；初中生書寫字跡模糊，習慣于使用涂改液，還想把字寫好、寫清楚；但高中生作業書寫時隨意亂畫，更加潦草，作文寫作套路化，沒有真情實感。

二、高中生英語學習力提升策略的實踐

在英語學習力培養教學模式中，學習者是中心，閱讀力是學習力的基礎，思考力是學習力的重心，表達力是學習力的成果。通常來說，英語學習力很強的學生具備自我管理的情商和有效學習的智商。情商高的英語學習者，懂得苦中作樂，會有效管理好自己的英語學習動機、注意力和情緒。智商高的英語學習者，懂得方式方法，會挖掘和使用學習資源，知道運用記筆記、形象思維、遷移、推斷、建構等學習策略。中學英語教師主要從以下幾個方面培養學生的學習力。

（一）錘煉閱讀習慣，改變閱讀策略，提高學生閱讀力

在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀占有極其重要的地位，無論日常工作和學習中要大量地閱讀英文資料，考試中還會遇到越來越多的閱讀理解題目，都需要良好的閱讀習慣。在閱讀過程中必須糾正學生邊閱讀邊抖腿、邊閱讀邊查字典、邊閱讀邊回視、邊閱讀邊出聲等習慣，此類習慣沒有糾正，學生便不能夠提高閱讀能力。閱讀中應快速閱讀全文，了解其中心思想和大概內容，盡量把有關聯的詞語聯成一個具有一定意思的較大單位，用意群注視的方法一組一組地讀，一邊讀一邊理解。而閱讀中意群的劃分根據句子的結構和詞與詞在意思上的聯系來劃分。如：名詞短語、各類從句、動賓結構、動詞非謂語形式等。錘煉學生習慣于詞句理解而尚未形成語篇理解的習慣，更不能依靠單純的解題訓練來施教，要幫助學生構建語篇圖式，精讀與泛讀有機結合更有效。在教學中，老師要根據文章的主旨、行文邏輯、作者態度等引導學生找到主題句、理解主旨及文脈邏輯，努力踐行“讀寫結合，以讀促寫”教學策略，從而提高閱讀質量。

（二）錘煉思考習慣，改變思維方式，提高學生思考力

在日常英語教學中，教師關注學生學習的思考習慣，并且有意識地改變其不良習慣，才是高中英語教學中培養學生學習力的根本。課堂上，很多學生已經習慣老師強調做筆記、畫記號的學習方式，進而導致學生在考試中或平常學習中不愿意思考，也不會思考。教師的關鍵作用是糾正學生邏輯思維能力和思維方式。在課堂教學中優化課堂教學活動結構，激發學生求知欲，在傳授知識的同時更要啟迪學生的思維，還要充分調動學生的積極情感，培養其思考力。教師還要精心設疑，巧妙點撥，激勵思維，使學生在學習知識的過程中提高思維能力和創新思維品質。課堂提問是激發學生學習動機的有效途徑，設問要精準，提問要巧妙。要把握提問的“精度”；提出的問題要具有準確性、啟迪性、發散性、代表性等特點。再者，要注意提問的“梯度”，對不同對象得出的問題，難易度要有所區別，讓基礎好的學生不僅能知其然，還能知其所以然，讓學困生踮起腳也能摘到果子，增強學生的成功感和愉悅感。另外，要注重提問的“效度”，設問要做到心中有學生，要考慮到提問后所產生的回報效應。提問時不要隨心所欲、漫無邊際，要是那樣，往往會使學生思維受到阻滯，不僅起不到提問的作用，反而會挫傷學生學習英語的積極性。

（三）錘煉表達習慣，改變表達策略，提高學生表達力

目前，高中學生英語口頭、筆頭表達力明顯下降或者缺失，其關鍵在于老師、家長、學生三者之間缺乏交流與溝通，日常生活學習中由于個體差異較大，有的學生不會表達、有的學生羞于表達。作為一名英語老師，應該優化教學情景，激起學生表達的欲望，改變其不愿意表達的習慣。

教師運用較為直觀的教學手段，如動畫、實物、圖片等，將抽象的教學內容以豐富多彩的形式展現出來，活躍課堂氣氛，使學生產生廣泛的學習興趣，從而運用自己已有的知識獨立地分析問題和解決問題，讓學生在真實的情景中學，充分體驗知識的獲得過程。教師要有飽滿的工作激情，激發學生的表達熱情，以一絲不茍的教學態度激勵學生，以科學的教學手段激起學生表達的欲望。通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧等的感染，達到心靈上的溝通，獲得情感體驗。在學生口頭表達能力提升后，筆頭表達力也會隨之加快。教師要通過激勵評價策略與規范錘煉相結合的辦法，使大多數學生養成敢于表達、善于表達、樂于表達的習慣。

（四）改變閱讀模式，提高閱讀興趣，養成精讀習慣

精讀要求理解率90%，高中每分鐘只能讀400字左右，閱讀時常用朗讀、吟誦等方法。有些學生總覺得這樣太麻煩，太浪費時間。其實對于課業繁忙的高中生而言，要想切實提高課外閱讀的有效性，堅持精讀反而是最省時、最有效的方法。精讀常用的方法是朗讀，朗讀是理解文章的重要手段，有人甚至認為抓住了朗讀，就抓住了影響閱讀全過程的一個關鍵因素。它利用出聲的閱讀方式來獲得思想熏陶，完成情感的傳遞。最重要的是，朗讀可以引導學生更關注語言文字本身。一篇文章中，語言的存在形態是線性的，它呈現為一種語流，好比水流一般，它有自身的運動規律。朗讀所創造出的語勢可以很好地幫助學生體會到語言的這種特性，對學生形成語感，熟悉并掌握千變萬化的詞語結構、語言模式有著無可替代的作用。北宋偉大的文學家蘇東坡、現代文豪魯迅、開國領袖毛澤東除了一生都酷愛讀書外，還有一個共同點：就是特別喜歡抄書。用作家孫犁的話說，那就是“讀書讀到自己特別喜愛的地方，就把它抄錄下來。抄一次，比讀十次都有效?！背x不是機械的抄寫，它不主張一個詞一個詞的抄，而是整句整段的抄寫。筆者要求學生的做法是：抄寫前先讀幾遍，要讀得聲情并茂，如出己口。之后，看一句寫一句，把整段寫下后再對照原文，以正己誤。當然相較于其他閱讀方法，朗讀、抄讀更強調閱讀材料的可讀性。筆者曾在學期總復習時精選百篇經典時文供高中學生閱讀，要求采用朗讀和抄讀這兩種方法，實踐證明學生確實獲益不少。

總的來說，培養學生英語學科學習力有利于課堂教學效率的提高，有利于學生學習主動性的調動，學生的思維處于積極狀態；學生探求知識欲望、思考問題能力、創新思維能力和團結協作能力都能得以體現，課堂自然活躍起來。同時也有利于融洽師生關系，營造一個民主、和諧、合作的課堂氣氛。英語課堂的激活更能使學生擁有心理安全感、舒適感，從而拋開壓抑心理，以良好的精神狀態投入到學習中，變被動為主動，敢于參與教學，樂于參與教學，真正實現減負增效。