在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

王麗君

摘 要：受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教材內(nèi)容的限制，當(dāng)前教師在開展教學(xué)活動的時候一般會將知識傳授作為基本內(nèi)容，忽視了對問題意識的培養(yǎng)。由此導(dǎo)致現(xiàn)階段的大多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不敢提問題或者不敢質(zhì)疑，其學(xué)習(xí)始終處于一種“零問題狀態(tài)”。針對這一情況，有教授明確提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中教師需要采取多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；在教學(xué)中積極訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法，以此提高學(xué)生的問題解決能力。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識成為教學(xué)必然。所以，內(nèi)容將就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)”這一內(nèi)容中清楚地指出：“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。”而且我國著名的現(xiàn)代教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更要在知識教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以問題為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是指在教學(xué)中使問題成為學(xué)生感知和思維的對象，由此使學(xué)生達(dá)到一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在我看來，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”加之從“主體性教學(xué)”這一角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”及問題能力就是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的主體能動性。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師的教”為中心的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心來開展活動。在這一理念的影響下，我在組織教學(xué)的時候，會將課堂還給學(xué)生，在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，給予他們“提問題”的機(jī)會，使學(xué)生從“提問題”入手來促使學(xué)生大膽質(zhì)疑，由此為問題意識的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教師創(chuàng)新教學(xué)方式

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究和合作的過程中能夠真正掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識來解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為了實現(xiàn)這一點教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式。

1.注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生問題興趣

“學(xué)貴有疑，小疑是小進(jìn)，大疑而大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”用我國著名教育家顧明遠(yuǎn)先生的話來說就是：“不會提問題的學(xué)生不是一個好學(xué)生。”對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，他們?nèi)砸孕蜗笏季S為主，需要在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化所學(xué)的知識，并將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。對于問題意識的培養(yǎng)亦是如此。教師需要從引導(dǎo)學(xué)生疑問入手，指導(dǎo)學(xué)生積極思考。為了實現(xiàn)這一點，我在教學(xué)中常常以設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。比如，我在教學(xué)《角的度量》這一內(nèi)容時，為了使學(xué)生清楚地認(rèn)識量角器，在學(xué)生觀察量角器之后問：“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“只有一個刻度會比兩個刻度更方便測量嗎？”“為什么中心會有一個點呢？”……在這種設(shè)問下，學(xué)生可以發(fā)散思維，提出不同的見解。這樣，學(xué)生在問題解決中不僅可以正確地認(rèn)識量角器，還可以對問題產(chǎn)生興趣，有利于問題意識的培養(yǎng)。

2.給予學(xué)生提問的機(jī)會

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問容易引起探究反射。由此，學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在組織教學(xué)之后，不僅要向?qū)W生提出教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的極具思考性的問題，而且還要給予學(xué)生提問的機(jī)會，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識獲取的過程中將自己的疑問展現(xiàn)出來，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維方式和語言表達(dá)能力。比如，我在講《平行四邊形》這一內(nèi)容的時候，我會讓學(xué)生利用教具來展示平行四邊形。并讓學(xué)生在動手操作中進(jìn)行觀察并提出自己的問題。有的學(xué)生問：“將長方形對角一拉就成了平行四邊形，這是為什么？”有的學(xué)生會問：“我能用兩塊一樣的三角尺拼成一個平行四邊形，這是為什么？”這些問題正是教學(xué)需要重點解決的問題，由學(xué)生在動手操作中提出遠(yuǎn)比教師單純講解要更深刻，更利于學(xué)生消化吸收。因此，使學(xué)生獨(dú)立提問不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以在發(fā)散思維的作用下培養(yǎng)問題意識。

除了以上教師引導(dǎo)學(xué)生提問之外，教師還需要正確對待學(xué)生的問答。在學(xué)生提問的時候，教師可以就簡單問題引導(dǎo)學(xué)生自主解答，較難的問題予以詳細(xì)解釋。然后，根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行拓展提問，讓學(xué)生在問題中進(jìn)一步思考。比如，在引導(dǎo)學(xué)生就平行四邊形提出問題之后，我會引導(dǎo)學(xué)生思考長方形和平行四邊形的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的長方形知識遷移到平行四邊形學(xué)習(xí)中，以此在發(fā)散思維的作用下提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

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編輯 曾彥慧