小學高段以習作評改方式培養學生讀者意識

孫旦霞

摘 要：傳統習作評價方式忽略了學生讀者意識，針對學生在習作教學中存在的一些實際問題，從習作評改主體多元、習作評改目標明確、習作評改促進交流等方面，為學生創設讀者群體，喚醒學生的讀者意識，增進讀者之間的交流，從而激發學生內在需要、興趣、信心，來提升他們主動探求的欲望和能力。實踐證明，評價方式的改變使評價目標更加明確，促進師生、生生間交流，使學生經過訓練，逐漸養成讀者意識的思維習慣，即弄清楚了寫作的目的對象以后再構思起草，要圍繞目的對象來作文章，要圍繞目的對象來修改文章，做到“提筆有內容，心中有讀者”。

關鍵詞：小學高段；習作評價方式；讀者意識喚醒

一、小學高段學生習作現狀解讀

日常教學活動中，不少小學語文教師被習作教學所困惑，學生對于習作也始終處于“想說愛你不容易”的處境。造成這種困境的重要原因有以下幾點：

1.傳統的習作評價主體單一，學生被動地面對評價，這讓學生不自主地喪失了習作中的讀者意識，缺乏對習作評價的關注，導致習作內容虛假。

2.傳統的習作評價目標模糊，評價內容偏隘，老師單一的主體性決定了其不能客觀全面地進行評價活動，使學生失去寫作熱情和評價期待。

3.模式固定的傳統習作評價過程，老師先評價，學生根據老師的評價進行修改，老師再評價，這讓學生對于習作缺乏評價期待，也就喪失了寫作欲望。

二、習作評改主體多元化 培養學生讀者意識

（一）評價主體多元，以習作內容培養學生讀者意識

小學語文新課程標準中指出“促進評價主體的多元化”，多主體評價方式打破了教師是評價唯一主體的方式，這種評價形式的變化首先能給予學生一種耳目一新的感覺，自己習作閱讀的對象不僅僅是自己的語文老師，可以是身邊任何一位教師、同學和自己的父母，甚至可以是你所希望的對象以及網絡上的陌生讀者。閱讀對象的擴大激發了學生對自己習作評價的期待，對習作評價的關注，對習作評價的重視。在實踐過程中，明顯感受到學生在習作時會自然考慮到評價主體的多元化，會油然而生寫作責任感，會在語言表達、情感交流等方面重視寫作對象，以最大程度達到表情達意的作用，使閱讀對象能明確自己所表達的內容。

如學生寫校園生活中的一件事時，同學、老師、家長都可能會成為他的閱讀者。渴望被認可的心理也決定了這種多主體評價方式下，學生會更加重視自己的寫作過程，會拿出百倍的力量來選材、習作，希望在各個評價主體面前展現自己的能力，從而獲得認可和好評，極大滿足自己被認可、被欣賞的需求。

（二）評價主體多元，以真情實感樹立學生讀者意識

作文評價主體的改變，使學生習作的評價對象從唯一的教師擴展到同伴、父母及生活中的各個人群，這種評價主體的改變促使學生真實記錄自己的生活，表達真情實感。

在以往的習作教學中，教師時常會發現，由于作文教學中“讀者意識”的缺失，學生習作內容不真實，為完成習作而虛構生活內容，忽視了習作的目的對象——讀者，使文章缺少情感。2010年第一學期期末考試中的作文題《我爸爸是______》，有學生將自己爸爸寫成曾經閱讀的書中的人物形象。多主體的評價方式正好可以填補這個漏洞。寫作主體所記敘的事情、所描述的人物大多從同伴、家長所熟悉的環境中選取，學生明確習作評價主體之后，必然會真實再現當時的情景，客觀闡述自己的觀點，自然流露自己的情感。

第二學期初，我要求學生仍以《我爸爸是______》這個題目習作，明確告知爸爸們會參與評價，習作后對比發現，虛構的爸爸消失了，雖然有些爸爸顯得沒有什么特點，人物形象不夠立體，個性不鮮明，但是真實的、飽含真情的。而爸爸們在評價中通過評價語言，更好地與作者進行交流，有助于人物形象的樹立，通過這次習作，學生對爸爸的生活、情感有了了解，增進了父子親情。

（三）評價主體多元，豐富學生習作思路培養讀者意識

多主體的評價方式擴大了學生的讀者面，不同層面的讀者在評價建議中會體現自己所具有的生活經驗、知識面，自己的情感體驗，尤其是家長這塊評價主體。由于家長們成長經歷、接受教育的程度、工作環境等的不同，對于孩子的習作更能發現其中的閃光點，更能保護學生的童真童趣，給予一些客觀的引導。這些評價都能激發起學生對生活、世界新的了解和看法，開闊學生的視野，拓展學生的思路，獲取更多、更新鮮的養料。

如，六年級上冊第二組單元習作是寫演講稿或讀后感。寫演講稿是一個難點，針對觀點的不同，所引用的材料要具有針對性。這樣的批改對老師來說也是一個困難，往往需要花比較多的時間來指導、修改，更需要和學生面對面進行批改，來明確文章如何展開和論證。寫讀后感亦是如此，學生閱讀的書老師未必讀過，對其中的精彩片段和人物認識更不了解，如果學生有閱讀上的錯誤存在，老師很難發現。但是家長為主體的評價能夠給予孩子更具有針對性、個性化的指導。于是，將學生的習作掛在班級網站上，由家長們自由評價。家長在評價孩子習作的過程中還可以與孩子交流生活的感受，傳遞親子情感，學生也更能接受來自父母的評價和態度。

多主體的習作評價，喚醒了學生潛在的讀者意識，使他們在寫作時能更有目標對象地進行習作創作，提升他們主動探求的欲望和能力。

（四）明確習作評改目標，培養學生讀者意識

1.明確多主體評價標準，學生主動參與中激起讀者意識

學生在下筆開始寫作時，他們并沒有意識到他們寫的內容是給多個讀者看的，沒有意識到寫作的閱讀對象不僅是老師，更有家長、同學和朋友。在選擇如何表達時，學生也從未考慮需要針對不同的閱讀對象要采用不同的表達方式。開展多主體習作評價后，學生明確意識到自己寫出來的習作是要面對無數讀者的。下筆時，他們會重視讀者會給自己什么樣的評價，會重視讀者提出的指導意見和建議，自覺地結合自己的理解去修改文章，使自己的習作更完善，也使修改方向更明確。同時，他們自己也會更樂意參與到評價中來。

鑒于學生、家長不知道從什么方面、起點來評價學生的習作，于是，我針對不同的評價主體細化了評價標準。

（1）自我評價標準。文章有開頭、主體和結尾，主體部分根據文章內容有明顯分段；能找出文章中的錯別字，根據文章內容能正確標標點符號；語言通順，能找出文章中的病句并加以修改；能評價自己習作中的好詞佳句和精彩之處；能表達自己的真情實感。

（2）同伴評價標準。語言通順，表達清楚，有不少于5個好詞2個好句；能找出文章的閃光點、可學習之處，并作簡單點評；能發現錯別字，能正確使用標點符號，能發現同伴習作中所運用的習作方法。

（3）教師評價標準。文章中心明確，能體現主題思想；文章結構清晰，有清楚的寫作順序，使文章表達更加清晰；文章重點突出，能將重點部分寫具體；能運用修辭、描寫方法、說明等方法使語言表達更加生動、貼切；能大膽表達自己的真情實感。學生通過明確評改內容，能在下筆時關注習作目標，關注閱讀群體，做到心里有讀者對象。

（4）家長評價標準。發現習作是否真實再現自己的生活，表達自己的情感；語言是否通順、流暢，發現病句、錯別字；能否運用平時積累的好詞佳句，是否能正確運用寫作方法。

2.多元化評改促交流，激活學生讀者意識

小學語文課程標準中指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，多元化的評價方式、多樣化的評價形式，讓學生在評改中促進交流，更好地喚醒學生的讀者意識。比如，我班一名學生在《我的媽媽》一文中，講述母親對自己生活上的冷漠無情的態度，使得他只能學會獨立，似乎感受不到別人所說的母愛。家長閱讀后寫下評語：“平時對你確實要求很高，特別是行為規范和自理能力的方面，也經常會反思是否對你的寵愛少了一點。看了你寫的文章，我想媽媽的做法是正確的，可是因為缺少和你的溝通，使你不能很好地明白我們做父母的愛意和用心，媽媽感到很內疚。但是我們相信獨立的你在今后的學習、生活道路上一定會充滿自信，勇往直前，不斷取得好成績。媽媽永遠是你身邊那個看似冷漠卻深愛著你的朋友。”這樣的評語是對孩子文章的肯定，更是情感上的一種交流，其中所具有的力量是教師所無法達到的。

在教師、家長、學生三維一體的多樣化評改方式中，學生的讀者意識激活了，寫作時明確了讀者對象，明確了習作的評改目標，明確了自己努力的方向。習作評改方式的改變確實有助于端正學生的習作態度，展現自己的真實生活，在多元化的評價中有效修改習作，并在習作過程中汲取更多的新鮮養分，養成學生讀者意識，從而激發起學生的寫作積極性和主動性。

參考文獻：

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編輯 曾彥慧