中華傳統文化是語文課堂中的“味精”

王子吉

摘 要：中華傳統文化應包括：古文、詩、詞、書法、對聯、燈謎、歇后語等。語文課標要求學生：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”中華傳統文化是語文課堂中的“味精”。在語文課堂教學中，中華傳統文化引入，可以給語文課堂帶來無限樂趣，讓語文課堂“香氣四溢”。下面，就教育教學中“實戰”的情況談點膚淺認識。

關鍵詞：引入古詩詞；引入成語；引入對聯；中華傳統文化

一、引入古詩詞

古詩詞，是歷朝歷代中華文化的精髓，教育了一代又一代孩子，讓孩子在古詩詞的學習中感悟人生，感受自然，體會詩詞的聲韻美、結構美。或者將古詩詞教學與講故事結合起來。在教學唐代詩人杜甫《春望》時，我給同學們講了杜甫身處唐朝由盛及衰的歷史背景以及“石壕吏”的故事。讓同學們的眼前立即浮現出一幅幅畫面。同學們就興趣倍增了。或者將古詩詞教學與唱歌結合起來（唱古詩）。在講完詩歌內涵，賞析詩歌后，結合孩子們熟悉的歌曲《離家的孩子》，讓學生跟上節奏，將詩歌唱起來……課堂上回響著同學們青純、爛漫的天籟之音。同學們浸潤在古詩與音樂營造的海洋里，如饑似渴，如癡如醉。再如，教學蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》時，更容易使古詩詞教學與唱歌結合來。學生既學習了詩詞，又受到了藝術的熏陶。推薦學生閱讀《唐詩三百首》。

二、引入成語

成語，是中華傳統文化中的約定俗成的定型的詞組或短句。有固定的結構形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個整體來應用的。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，它代表了一個故事或者典故。既然是約定俗成的語言單位，那么就不可以隨便更改。在課前三分鐘，讓學生上臺講一講經典的成語故事。學生聽得津津有味，興趣盎然。講完后，適當點評，順勢導入新課。以激發學生的學習興趣。讓學生被語文課的魅力深深地吸引。例如：講作文課《如何點題》時，我就讓學生講講“畫龍點睛”的成語故事，課堂效果還不錯。還可以引入數學公式歸納成語，學習成語。首先讓學生在課外搜集大量學過的成語，課堂上以備用。

萬紫千紅÷百發百中=百花爭艷

百步穿楊-九九歸一=一帆風順

讓學生按這種模式仿填成語。學生很高興，很愿意做這種很快樂的學習活動。成語接龍很簡單，也很有實效。

課外繼續摘錄成語。讓學生每人準備一本“成語摘抄本”，看電視的時候，去圖書館的時候，聽長輩拉家常時，聽領導講話的時候，如果遇到成語就記錄下來，必要時還要查一下成語詞典，加強理解。這樣學生積累了成語，為其口語表達以及作文夯實了基礎。

三、引入對聯

中華傳統文化浩如煙海，語言材料更是五彩繽紛。對聯是中華文化中的獨特的耀眼“明珠”。這顆耀眼“明珠”，不但讓中華文化熠熠生輝，而且以對聯為載體的書法藝術更是翰墨凝香，源遠流長。在對聯的寫作中，既可以培養書寫能力，感受書法的藝術魅力，又可以積累語文寫作素材，提高口語和交往能力。我所教的學生，寒假作業之一是要求學生搜集春聯五十副。開學時，許多同學都認真做了，有的橫著寫，有的豎著寫，甚至有的干脆拿起了毛筆，揮毫潑墨。開學第一課，我上成了“對聯交流會”，講了對聯知識千古明聯，勵志對聯，趣味對聯等等。對聯有其獨特的對稱美，對仗美，音韻美。教學中，我有意識地讓學生發現問題。可以稱為“反彈琵琶”吧，我在教學中出示一副我們珙縣家鄉很具有特色的圖片——娃娃魚農家樂。進門處就是一副精美的對聯，橫批是田園生活。

上聯：山間野菜香薰東西南北人，

下聯：溪中魚鮮樂迎春夏秋冬客。

讓學生欣賞畫面，糾錯，對聯是否工整？因為畫面很漂亮，有古色古香的門框，有工整漂亮的書法字。初看，學生認為沒錯，但是仔細看看，詞性相對，就有問題了。這樣一提示，學生一下子就發現處理了。下聯的“魚”字對上聯什么？讓學生發現問題。然后，老師提議，鼓勵這位語文功底非常了得的學生。在此過程中，學生感受了語言、記憶了語言、積累了語言。有成功的體驗。說不定，文學家、書法家，從此就要產生了！除了搜集、整理春聯這項活動外，我還讓學生注意留心日常生活中實實在在的用毛筆寫一寫對聯。培養學生的書法興趣。何樂而不為呢？

當然，課堂中還可以插入幽默搞笑的燈謎、歇后語等中華傳統文化材料，也可以讓語文課異彩紛呈，生機盎然。相信充滿歡聲笑語的語文課堂，一定是成功的語文課。

總之，語文課堂離不開中華傳統文化的浸潤，中華傳統文化需要語文課堂的傳承。中華傳統文化是語文課堂中的“味精”。在教學中適當引入中華傳統文化，會讓語文課堂掌聲不斷，異彩紛呈。既增強學生對中華文化的喜愛之情，又提高了語文教學教學水平。

參考文獻：

[1]劉玉斌.中華傳統文化在小學語文教學中的意義與踐行[J].亞太教育，2015（21）.

[2]劉顯存.論小學語文教學與中國傳統文化弘揚[J].課程教育研究，2013（15）.

編輯 李博寧