小語課堂應在“雙軌道”上向前挺進

肖義瓊

摘 要：好的小學課堂，既要注重終點，更要注重過程；既要注重預設，更要注重生成；既要注重技能技法，更要注重孩子們的品性純化。好的語文課堂不應該是單軌道，而應該是“熱鬧絢麗”與“潛心讀書”的互補，是預設和生成性資源的有效開發(fā)，是技能技法和人文生態(tài)的雙軌道。

關鍵詞：潛心靜讀；生成性資源；人文生態(tài)

好的小學課堂離不開這樣一些要素的參與：注重終點處的輝煌與絢麗，但同樣注重過程中的潛心誦讀和靜思默想；注重精心預設，更注重生成性資源的開發(fā)、調控和利用；注重字詞句篇等語文基本功的扎實訓練，同時注重課堂中人文生態(tài)的涓涓細流……好的語文教學就是這一切的自然存在和展現(xiàn)，需要教師引領孩子們在這樣的“雙軌道”上漸行漸遠。

一、注重終點，更要注重過程

“理想的課堂教學應該讓學生安安靜靜地讀書，認認真真地思考。”[1]對特級教師賈志敏的話我滿懷敬意。所謂“安安靜靜”，更注重語文課堂的過程，而不是結果；所謂“熱熱鬧鬧”，其實注重的是語文課堂的結果。的確，注重“安安靜靜”，其實就是注重“在路上”的感覺。注重路上，其實就是注重語文課堂的“真實、樸實、平實”，而這恰恰是對當下語文課堂“熱鬧有余獨立思考不足”的有力反應。

例如，某教師在小學語文S版四年級《鳥的天堂》中安排了以下環(huán)節(jié)：（1）在多媒體課件演示“群鳥齊飛圖”的同時，配樂朗誦課文；（2）交流自學感受：鳥的天堂給我留下了怎樣的印象？要求學生分別用一個詞、一個短語或一句話來說；（3）找出文中寫出了作者經(jīng)過鳥的天堂后發(fā)出贊嘆的句子，互相說說有什么感受；（4）再次用多媒體課件演示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！

這樣的設計安排不可謂不好，但是這樣的課堂注重了“聲光色”的熱鬧和耀眼，注重了形式之“花哨”，卻忽視了讓孩子們扎扎實實朗讀這一最基本、最原始的方式，僅僅是教師配樂朗讀，孩子們哪有自主朗讀的機會，更遑論孩子們對語言文字的細致品味和真實感受。這樣的課夠熱鬧、夠激情、夠排場，但卻恰恰蒼白、脆弱、支離破碎。竊以為，引領孩子們讀深、讀透、讀出感情，用范讀、引讀、伴讀、對比讀、指名讀、齊讀等多種形式來點撥引領孩子們多讀才是正道。

二、注重預設，更要注重生成

好的語文課堂應當讓孩子們對語文擁有一種“饑渴感”。而兒童一旦有了這種“饑渴感”，自然就會對學習產(chǎn)生出一種內(nèi)在動力，就會樂此不疲地去親近語文，學習語文，享用語文。[2]擁有一種“饑渴感”的方法很多，其中，注重生成，隨時捕捉課堂上那些“曇花一現(xiàn)”的生成性資源，或能滿足孩子們的“饑渴感”。

既要注重預設，更要注重生成的例子很多，比如，仍然以《鳥的天堂》的教學為例，一個學生提出：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”這一句中，作者為什么用“仿佛”呢？還有一個學生說：“土地是濕的，大概漲潮的時候河水會沖上岸去。”河水怎么會漲潮呢……類似的問題并不是教師在預設中提出的問題，它超出了課文重點要解決問題的范圍。然而，我們能就此不管不顧嗎？事實上，正是對“河水怎么會漲潮呢”等問題的討論、交流和反思，孩子們才活潑潑地睜大了自己發(fā)現(xiàn)的眼睛，才讓孩子們的個性解讀和多元解讀有了“用武之地”，才培養(yǎng)了孩子們求異求新的意識、習慣和能力。

真正好的教學不排除“意外事故”，不杜絕“另類思考”，相反，更注重教學歷程中隨時發(fā)生的生成性資源。因為“命運中的不速之客永遠比有速之客來得多。所以應付前一種客人，是人生的必修”。也許在應付“不速之客”的過程中，在彈性靈活的臨場體驗中，在師生的即興發(fā)揮中，師生愈能觸摸到多姿多彩的語文世界，進而獲得多方面的滋養(yǎng)和鍛造。

三、注重技能，更要注重品性

“把教學縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教學縮減為純情感的，它就成了自我陶醉；把教學縮減為純精神的，它就喪失了現(xiàn)實世界之根基。”帕克·帕默爾的這句話是說，教學決不能行駛在技能技法的單行道上。好的語文課堂應該是“語文”和“人文”的深情握手，既充盈著濃濃的“語文味”，也流淌著濃濃的“人文味”，以此創(chuàng)造出情理交融、意境和諧、情感俱進的教學奇觀。

比如，學習《鳥的天堂》，不僅僅要發(fā)現(xiàn)語言美，還要發(fā)現(xiàn)景物美，鳥兒美；不僅僅要發(fā)現(xiàn)鳥的美，也要發(fā)現(xiàn)人的美；不僅僅要創(chuàng)造鳥的天堂，也要尋找學生的天堂：課堂中多一些平等對話，多一些個性解讀，多一些多元解讀，多一些情感激發(fā)……這樣的“多”，或許就是庇護孩子們樂學善學的“茂盛”的榕樹。這樣的“榕樹”之下，哪一個孩子們不“郁郁乎文哉”呢？

的確，好的語文課堂不應該是單軌道，而應該是技能技法和人文生態(tài)的雙軌道，在適度的熱鬧中，孩子們靜悄悄地潛心讀書和靜悄悄地獨立思考，生成性資源的有效開發(fā)，以及課堂中人文生態(tài)的重建同樣不可或缺。但愿小語教師能夠引領學生在這樣的“雙軌道”上獲得沉甸甸的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賈志敏.薛校長的比方[J].小學語文教學（會刊），2016（1）：1.

[2]潘文彬.培育兒童的語文情感[J].小學語文教學（會刊），2015（12）：1.

編輯 趙飛飛