構建具有語文特色的“言傳身教”教學平臺

張翠紅

摘 要：以“言傳身教”等交流手段，在教師言語的示范和師生互動里，促進課程表達情感形式的遷移、轉變；在教師身體力行和寫下水作文的示范里，促使學生語言發展、寫作訓練和情感陶冶相互交融，達到語文教學的“和諧高效”。

關鍵詞：言傳身教；文本特質；人文氛圍

“言傳身教”的本義，言傳：用言語講解、傳授；身教：以行動示范。我在語文教學中針對學生的身心發展和認知水平，堅持教學對象、教學目的與手段對語言框架、對文化平臺的依賴，回歸語文教學的語言文化教學的傳統，進行具有語文特色的“言傳身教”，運用動作語言引導學生，運用規范語言感染學生，身體力行帶動學生。站在課堂上，我就是語文，把自己的思考、閱歷、積淀融入課堂上，從而讓更多的學生走上了喜歡朗讀、喜歡寫作的語文學習之路。

一、運用“動作語言”營造語文教學的人文氛圍

“動作語言”是體態系統。課堂上的舉止之間都是在對學生輸送信息，都具有教育價值。在對課堂的控制和組織中，我不只是運用眼神，更是用自然、舒展的手勢語言去發揮贊賞性、象征性等作用。

《感恩的心》的手語具有感染力和教育性，與青少年學生認知具有相通性，由此，我帶領學生系統地進行《感恩的心》手語的學習。于是，每次上課前五分鐘，我都與同學們充分展示肢體語言，一起做手語，進行心靈的交流、情感的傳遞，逐步內化為孩子們積極的、豐富的人生態度和體驗，逐步內化以《感恩的心》作媒介，牽引起語文教學所給予的一種境地與美好，使課堂在《感恩的心》的手語里飛揚出情感翅膀的明麗，形神兼備，實現了手語的升華，也促進了課程表達情感形式的遷移、轉變。

在“言傳身教”和變換的手等豐富多彩的肢體活動中，學生逐步體驗到友善與寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚，由此與課程相融合，真正滋養了學生干涸的心靈，逐步達到了知、情、行、義的統一。迥異于其他老師語文課堂的場景、特殊氛圍中的語文教學，促使學生激情高漲，收到了意想不到的教學效果。

二、運用“普通話”去表達出語文語言的特質

語文學科的特色應該以語言為主，去保持語文教學對于語言的敏感、對于文本的親近。而“普通話”更是教師特別是語文教師工作的特殊手段，會使語文教學保持其固有的語言特質的精神文化特性。

由于學校地處蘇北偏遠地區，教師多用“地方話”教學，學生也是滿口的“地方話”，缺乏語文教學的情境，課文所流露的情境在“地方話”下很難體會。我堅持用“普通話”教學，引導學生用“普通話”對應，讓同學們在“普通話”的互動中感悟。于是，在與學生平時的交流中，我也始終一直堅持運用“普通話”，最終形成語文教學的情境和良好氛圍。說“普通話”的學生們由最初的不好意思，也逐步感覺到是順理成章、水到渠成的表達方式。

充分的朗讀會讓語文課充滿濃濃的語文味。在課堂上，我帶動、引導學生用心去讀，有層次、有側重、反復地朗讀。在一次次聲情并茂的朗讀中，逐漸提高了學生品味語言的能力，使學生在朗讀中逐步感受語言的魅力，更感受其中賦予的內涵和意義所在，擁有了對語文文本情感體驗的獨特感受。

三、做作文的典范，促進語文文本的教學

“學高為師，身正為范。”身體力行，注意自己一舉一動的肢體語言，做學生行為的表率，會起到示范與榜樣作用。更何況，其身正，不令而行，而作為語文教師的身教，身教重于言教，這里的身教是行為典范，更是“作文”的典范。

我本身就喜歡閱讀，由此鼓勵學生積極開展課外閱讀，與他們一起定期展開閱讀心得交流活動。我還常常把家里的藏書拿來，給學生分享，把積累的閱讀材料和心得介紹給學生，談自己的經驗，引導學生重視知識的積累，學生也漸漸養成了用文本記錄、寫日記的好習慣。

我還在寫作上率先垂范，把自己的所思所想運用博客的形式記錄下來，自己主動寫下水作文，散文、隨筆每每得以在《沛縣日報》等刊物發表。我把它們拿到課堂里，與學生進行交流，他們豁然開朗，感受著生活處處蘊含的寫作契機，激發了他們的寫作熱情。學生有榜樣、有目標，有方向，積極跟隨老師進行新概念、新文本文章的閱讀和寫作訓練。我隨時點撥，抑或進行面批作文，同學們的寫作發生了質的飛躍，在省市作文大賽中屢屢獲得一、二等獎，“言傳身教”結出了秋天的碩果。

在“言傳身教”里，在教師言語的示范和師生互動里，激發起學習情趣；在肢體語言里，感受到來自教師的親和力并自愿走入語文的殿堂；在教師身體力行里，在教師的下水作文的示范里，使他們看到身邊榜樣、前行力量，在語文教學流程中，學生的語言發展、寫作訓練和情感陶冶相互交融。樸實而真切的教學手段，獨具特色的“言傳身教”，尋找到信息時代與傳統教學的契合點，實現了語文教學語言與文本統一特質教學的“和諧高效”。

參考文獻：

[1]吳勇.創造適合兒童情趣的“表達方式”[J].人民教育，2008（10）.

[2]紀婉琦.低年級語文閱讀教學策略[J].現代中小學教育，2008（9）.

編輯 趙飛飛