小學生作文教學的難點與對策

史唯

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的表現。作文要做到觀察、思維、表達的密切結合。作文教學是語文教學的重要組成部分。作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練。作文水平的高低，直接體現著學生整體素質的高低?？v觀小學語文教學，作文教學一直是其中的一個難點。作文中的“八股習氣”，小學生對作文認識的偏差等多方面的原因導致作文難，難于上青天的現狀。如何才能讓學生樂意寫作，使寫作成為他們的一種內在需求，自由地以“我手寫我心”，寫出真情實感呢？

一、小學生習作現狀

1.作文教學中的“八股習氣”

作文教學中教師一味地讓學生背作文，講作文套路，按部就班地向學生灌輸現成的寫作技法，不厭其煩地講解如何審題、立意、構思，如何開頭、展開、結尾，真可謂是苦口婆心，“用心良苦”。教學生作文完全是應試式作文模式，寫作文時就把平時背的內容填到已有的框架里去。就像八股文，它專講形式、沒有內容，文章的每個段落死守在固定的格式里面，連字數都有一定的限制，人們只是按照題目的字義敷衍成文。

2.小學生的認識偏差

平時不注重學習基本而重要的寫作技巧，只是一味地收集美詞佳句，摘抄本一本接著一本，作文時不顧基本的行文要求，就把所謂“集錦”中的詞語往文章中亂抄。寫出的文章往往是無病呻吟，詞不達意，讓人看了啼笑皆非。一來二去，費時費力而目的不達，必然會導致學生害怕作文，厭惡作文。我以為，用樸實的語言表達真情實感也是很好的，小學生作文大可不必追求華美。如果有真情實感，樸實無華的語言照樣能夠放出光彩。

二、采取策略，豐富作文教學系統

1.觀察，給孩子一雙明亮的眼睛

生活是個取之不盡、用之不竭的材料寶庫。為了讓學生“有東西可寫”，我積極引導學生留心觀察身邊的人和事。如放學時校門口神態各異的家長，起風時東倒西歪的樹，下雨時噼里啪啦的雨聲……這一切無一不是練筆的素材，只是學生沒有認真觀察過。

老師首先要有一雙善于捕捉的眼睛，能時時刻刻抓住生活中的點點滴滴，積極引導學生睜大眼睛仔細觀察，豎起耳朵認真傾聽。積少成多，相信孩子們也能練就一雙慧眼。

2.閱讀，充盈孩子的心靈

書破萬卷，下筆如有神。讀書和練筆兩者應有機地統一起來。只讀書不練筆，是囫圇吞棗，泛泛而讀；只練筆不讀書，是無水之源。班里孩子讀書的熱情不高，在調查中我發現，很多孩子只喜歡讀帶圖的童話書，全班同學人人有作文參考書。為了激發學生的閱讀興趣，我給他們朗讀故事《夏洛的網》《戴小橋和他的哥們》……同學們一下被吸引過來了。興趣激發后，我們又師生共讀一本書，一起交流讀后感。慢慢地，學生就會自己找書讀。良好的閱讀習慣，對于作文來說有事半功倍的效果。班里部分孩子開始體會到了寫作的樂趣。

3.練筆，給孩子一顆敏感的心

觀察與閱讀為學生的練筆充實了豐富的內容，接下來要解決的就是在練筆過程中的方法指導。教材中的課文大多文質兼美，教學中，我把練筆的訓練當作一個重要的教學目標去落實，因文而宜，找準練筆的切入點，積極引導學生多角度、全方位地思考問題，讓學生在讀寫訓練中看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣。

（1）仿寫

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造性思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。如《北大荒的秋天》一課，“原野熱鬧非凡！”這個總分段落，我在教學時，引導學生在品位好詞佳句的基礎上反復誦讀。然后要求學生仿寫“節日的公園熱鬧非凡?！薄罢n間的操場熱鬧非凡。”孩子活學活用，運用積累的詞句和學到的表達方法寫出了一段段生動的文字。仿篇成了孩子摸索寫作之路的一個拐杖，被攙扶著堅強地站了起來，最終學會的是自己攀登。

（2）續寫

讀完一篇好故事，常常會使人覺得意猶未盡。這時我因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣的， 如學《蒲公英》《三袋麥子》讓學生續編故事。“來年蒲公英的種子會怎么做？”“如果你得到了土地公公的麥種你會怎么做？”故事由孩子的筆變得隨心所欲，充滿想象，充滿溫情。新奇大膽的設想激活了學生的思維。

（3）讀后感

每學完一篇課文，我們的作業中總有“一句話感受”。讓學生寫寫學完課文后自己的感想，抒發自己的感受。教材中的許多課文是能給人以強烈感染力的。學《徐悲鴻勵志學畫》，學生被徐悲鴻的勤奮刻苦所打動；學《虎門銷煙》，學生被那偉大的壯舉所震撼……這樣的練筆方式，讓學生在自由自在、無拘無束地表達中抒發了真情。

現在回想起來，我在小練筆的研究、跟進過程中拋開了急功近利的目標，而把目光聚集在了過程的細節上。內外相輔相成，用以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合等手段促進了學生習作興趣的提高。負擔輕了，質量高了，漸漸的，孩子們開始樂寫、善寫……

總之，作文教學的道路是任重道遠，寫作是學生綜合能力的考查，教師必須提高學生的寫作興趣，培養學生的觀察能力，教給學生寫作的方法，使學生的寫作能力得到提高。

參考文獻：

[1]班正海.新課程理念下的作文教學[J].廣西教育，2004（28）.

[2]祝新華.研究作文教學心理 提高作文教學水平[J].湖北教育，1997（12）.

編輯 李琴芳