潘玉梅

語文學科不僅是一門語言學科，也是一門富有欣賞性質的學科，學生既可以在這門學科里鞏固自己的語言基礎，又可以從這門學科里體會優秀品質，但這一切的前提是學生要知道如何閱讀文章，這就需要教師用正確合理的學法指導閱讀教學，讓學生學會閱讀。在小學語文的閱讀教學中尤其要注意一點：教師不能只重視最后的教學結果，更應該關注學生在課堂中對閱讀技巧、知識的掌握程度以及在課下能否運用。本文將結合幾例小學語文教學案例，探討如何開展小學語文閱讀教學的學法指導。

一、在思維情境中突出學法

思維情境是指教師在教學過程中要創設課文情境，讓學生在這個情境中主動思考和探究，從而有利于學生在教師學法的指導下激起學習興趣，形成一套屬于自己的閱讀思維模式。

如小學語文（蘇教版）四年級上冊《但愿人長久》這一課的教學，教師在這節課的教學中可以利用思維情境的教學方法，即教師在課堂剛開始的時候，先讓學生翻開書，在其中一頁有一幅課文配圖，教師問學生：“你從這個配圖中看出了什么嗎？”有的學生說：“畫中的這個人在看月亮，但是他這個造型有一點搞笑。”教師向學生點頭示意其坐下，教師說：“你們抓住了圖中的一點，即圖中的主人公正在看月亮。”然后教師問學生：“你們看到月亮會想到什么？”有的學生說：“會想到月餅。”教師說：“對的，但能再具體一些嗎？”學生說：“中秋節。”教師接著問學生：“中秋節意味著什么？”有的學生在底下悄悄地說“吃月餅”等，教師說：“感情上會想到什么？”學生想了想，異口同聲地說“團圓”。教師點頭，并利用多媒體播放《但愿人長久》的音頻，讓學生在他人有感情地朗讀中抓住這篇課文的感情基調，聽完朗誦音頻后教師再讓學生翻到課文的插圖頁，再次問學生：“你們通過剛才的回答以及音頻，知道作者望著月亮時是怎么想的了嗎？”學生聽完教師的問題，異口同聲地說“思念”，教師點頭，并說：“對的就是思念之情，對親人的思念之情。”教師帶著學生進一步品味課文，并在講解中將文章重點詞寫在黑板上，如皓月當空、萬里無云、歡歡喜喜、漸漸、眼睜睜、無情、低聲等，讓學生思考作者利用這些詞的意圖是什么，可以以小組的形式進行討論。5分鐘后教師問學生誰能回答這個問題，有學生舉手示意，教師點頭示意學生回答，學生說這幾個詞重點突出了蘇軾的感情，與他人在中秋節這個萬里無云的歡歡喜喜的節日里形成一個反差，以無情和低吟更加突出作者在中秋節時的感情。教師說這位同學說得很好，作者這樣寫的目的就是為了更加突出蘇軾在中秋節對親人的思念之情，這種寫作手法是對比和借物抒情，你們在以后的閱讀中也會遇到這種寫法。小學語文教師通過創設《但愿人長久》這一課的思維情境，讓學生掌握了閱讀技巧，形成屬于自己的閱讀思維。

二、在學習中總結學習方法

對于小學生來說，在語文學習中總結學習方法難度有一些大，所以有一些小學語文教師為了加快教學速度，就刻意忽視讓學生在學習過程中自己總結學習方法，這樣做雖然加快了教學進程，但從根本上卻忽視了學生在教學過程中的主體作用，不利于語文教學質量的提升。所以，小學語文教師在教學中要讓學生主動總結學習方法，并養成這樣的習慣，提高教學效率。

以小學語文（蘇教版）四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》為例，在這節課的第二課時教學中，教師就可以先有意識地引導學生自己總結學習這節課的方法。具體做法是：教師在第二節課剛上課時，就先問學生：“通過第一節課對《徐悲鴻勵志學畫》的簡單學習，你們知道了什么？”這樣做是為了讓學生對上節課教師所講的內容進行一個簡單的回顧。學生聽完教師的問題后，經過短暫思考對教師說，學到了徐悲鴻身上的愛國品質和他的勵志。教師聽完后接著說：“這節課我們要繼續學習《徐悲鴻勵志學畫》這一課，但我要先問你們一個問題，即你們是通過課文中的什么了解到這篇課文的主題思想，在這節課的最后我會找同學回答這個問題。”教師在正式上課前先拋出一個問題，有利于學生在教師講《徐悲鴻勵志學畫》的時候，自己主動思考，并做相關總結。教師在課文講解完后，隨機找學生回答這個問題，并將這個問題布置為課后作業，這樣做就有利于學生自己總結學習方法，并在下次課上養成這樣的思考習慣。

三、提高訓練，鞏固方法

學生在自己總結完學習方法后，小學教師需要對學生進行訓練，使這種學習方法得到鞏固。

如，教師在前一天剛講完《徐悲鴻勵志學畫》這一節，并讓學生自己總結了學習方法，即重點看語言、動作描寫，從中看出作者的意圖等。教師就可以在接下來《虎門銷煙》的教學中，先讓學生利用上節課自己總結的學習方法談談對這節課的理解，這樣做有利于學生鞏固學習方法，并真正地做到為己所用，從而提高《虎門銷煙》這節課的教學效率。

總之，小學語文教師在閱讀教學中要合理開展學法指導，只有這樣做才可以提高小學語文的課堂效率，從而提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]王曉琴.小學語文閱讀教學中學法指導研究[J].吉林教育（綜合版），2015（28）.

[2]洪瑜平.談小學語文閱讀教學的學法指導[J].教育實踐與研究，2003（11）.

編輯 任 壯