淺談小學生課外閱讀習慣的養成

李小為

摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀能力。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”小學階段是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，作為教師應當重視學生良好閱讀習慣的養成。從“營造氛圍，激發興趣；共同閱讀，共同成長；方法指導，深化閱讀”三方面，闡述了小學生課外閱讀習慣養成的具體方法。作為語文教師應努力探索和思考小學生閱讀習慣養成的有效方法，培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；習慣養成；方法指導

一、營造氛圍，激發興趣

從一年級起，我便下定決心一定要培養學生良好的閱讀習慣。首先，應該營造良好的讀書環境，讓學生有充足的閱讀時間。我將每天早自習40分鐘作為固定的讀書時間，并向他們推薦《安徒生童話》《格林童話》《名人成才故事》等書籍。又充分發揮班級圖書角的作用，將孩子們閱讀過的書籍放到書柜上，讓書籍流動起來。還帶領他們到圖書室進行參觀，點燃他們讀書的熱情。但開始階段是非常困難的，因為孩子剛剛入學，基本的行為習慣還沒有養成，注意力集中的時間很短，再加之他們的識字量有限，拼音的拼讀能力又不強，很難將閱讀進行下去。面對這樣的問題，我采取老師帶讀的方法，通過老師繪聲繪色的朗讀，吸引孩子們的注意力，調動他們的閱讀興趣，讓他們有想讀的愿望。經過一階段的引領帶動后，再放手讓他們自己閱讀，并不失時機地表揚積極閱讀或閱讀有進步、有收獲的同學，每周評選5名“讀書之星”，并頒發獎狀，極大地調動了孩子們讀書的積極性。漸漸地，我發現能靜下來讀書的孩子越來越多了，他們已經成功邁出了讀書的第一步。如今孩子們已經三年級了，基本養成了自主閱讀的習慣，每天早上走進班級，就會看到孩子們專心閱讀的身影，整個班級沉浸在濃濃的書香中。

二、共同閱讀，共同成長

學生的閱讀，需要教師的無聲示范。三年來，每個早自習我都同孩子們一起閱讀，教師的示范引領勝過千言萬語。和孩子們同讀一本書，更是引導孩子閱讀的最佳方法。每天早上，我都會早早地來到班級和孩子們開始新一天的閱讀。我們共讀童話故事，在《愛麗絲漫游奇境》《小豬唏哩呼嚕》中暢游童話世界，插上想象的翅膀。

在每周的讀書匯報課上，我時而為孩子們誦讀喜歡的精彩段落；時而表達自己讀書時的隨感收獲；時而閉上眼睛，深吸書香陶醉其中。每一個舉動都會引起孩子們的共鳴，當我看到孩子們盡情地遨游于書海時，幸福感油然而生。

為了使孩子們的閱讀能做到課上、課下相結合，我積極倡導家長同孩子們共同閱讀，并利用家長會指導家長如何同孩子共同閱讀。向他們推薦優秀兒童讀物，這一舉動得到了家長的支持，家庭成為孩子閱讀的第二課堂，有了良好的家庭讀書氛圍，孩子們的閱讀習慣更容易形成。

共同閱讀，使教師和學生擁有了共同的語言和共同的精神密碼；共同閱讀，是激發學生讀書興趣，開啟全新閱讀氛圍的最佳途徑，我會堅持和孩子們一直讀下去，共同感受閱讀的力量，感受書籍的無窮魅力。

三、方法指導，深化閱讀

閱讀初期，教師要引導學生走上興趣之路。而學生已經初步具有讀書習慣后，就應該將閱讀向更深層次推進，這就需要讓學生在讀書的過程中習得方法，同時開展讀書匯報活動促進閱讀的深化。因此，進入三年級我便開始有計劃地指導孩子們必要的讀書方法，例如積累好詞佳句、積累精彩段落，模仿文章構段方式進行小練筆、練習寫簡短的讀書感悟、同學間進行讀書交流、背誦精彩句段、制作讀書卡等，將閱讀與習作有意識地結合起來，讓學生邊閱讀邊積累，更要學會運用。經過一學年的實踐，我發現有越來越多的孩子課堂表達能力明顯提高了，知識面也拓寬了，相應的習作完成起來也較為輕松。

接觸了相應的讀書方法后，我重點引導學生進行讀書交流匯報，因為我堅信閱讀不是純粹的個體行為，更應該是思想火花的交流碰撞。從二年級開始，我組織學生先后圍繞《大個子老鼠小個子貓》《綠野仙蹤》開展讀書匯報交流，在交流中我給學生提出具體的問題，如書中人物有哪些特點？發生在哪個人物身上的事兒給你留下的印象最深？簡單說說你自己的讀書感受，同大家分享自己喜歡的段落。這樣一來，學生帶著問題去閱讀，有了指向性，匯報交流時參與熱情高，也能更深入地走進書中，理解書中所蘊含的深意，并用書中的故事慰藉成長的自己。

小學階段是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，一旦錯過，學生的閱讀習慣就很難再培養起來了。為了讓學生擁有更豐富的精神生活，走一條更充實的人生之路，作為老師我們應當培養學生良好的閱讀習慣，讓班級成為學生最佳的閱讀天堂，讓閱讀引領學生幸福、健康的成長。相信，在這樣一條閱讀之路上，我們亦能同學生一起沿著書香拾級而上。

參考文獻：

[1]楊景芳.小學生課外閱讀現狀及策略思考[J].學周刊，2013（24）.

[2]韋晴川.淺談小學生課外閱讀指導[J].廣西教育學院學報，2012（1）.

編輯 任 壯