小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析

強(qiáng)薔

摘 要：學(xué)生積極性與樂趣的養(yǎng)成源于情景互動(dòng)教學(xué)。情景互動(dòng)能夠提升學(xué)生創(chuàng)造性思維，拓寬學(xué)生思維邊界，較好理解與吸收知識(shí)并提高成績。教師在課堂授課時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。給予學(xué)生足夠時(shí)間思考問題并解決知識(shí)難點(diǎn)，在有效課堂時(shí)間里創(chuàng)造無限思維想象力，逐漸讓學(xué)生自我思考并自我解答知識(shí)難點(diǎn)，養(yǎng)成良好創(chuàng)造力，為日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；情景互動(dòng)；思維創(chuàng)造

小學(xué)階段學(xué)生思維養(yǎng)成處于初級時(shí)期。學(xué)習(xí)過程易產(chǎn)生自我想法，發(fā)揮創(chuàng)造力，教師應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)造力而非打壓興趣，開拓學(xué)生思想，使學(xué)習(xí)富有樂趣。逐漸形成自我分析事物、自我消化理解，能夠自主學(xué)習(xí)。情景互動(dòng)時(shí)著重關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力，讓其形成慣性思維，面對未來的問題依舊可以創(chuàng)造想象并自我解答。

一、培養(yǎng)良好創(chuàng)造力的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

蘇教版課程要求學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂主體，提升其求知興趣，在愉悅氛圍里理解并記憶知識(shí)。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡單，學(xué)生可以較好地掌握與理解課程內(nèi)容。此階段注重培養(yǎng)其思維創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣，為日后深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師應(yīng)在有效時(shí)間段中極大發(fā)揮自我優(yōu)勢，提升整體教學(xué)水平，這需要教師在情景互動(dòng)中吸引學(xué)生。新穎課堂模式、輕松的語言能夠讓學(xué)生全心學(xué)習(xí)，提高注意力并全身心融入課堂，有利于知識(shí)把握，簡單快速地吸收課程內(nèi)容。與學(xué)生良性互動(dòng)亦可以使其感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而投入學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對生澀不易理解的知識(shí)發(fā)揮自我想象，自主解答問題，使其轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我渍莆盏膬?nèi)容，提高課堂效果，加大學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。

（二）實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)授課僅是老師單一講課，學(xué)生缺少發(fā)言機(jī)會(huì)，逐漸變成不再思考課文內(nèi)容進(jìn)而躲避學(xué)習(xí)成績下降。若此階段學(xué)生躲避學(xué)習(xí)，在日后接觸深層次知識(shí)點(diǎn)時(shí)，各知識(shí)點(diǎn)銜接不到位，易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，影響學(xué)習(xí)成績。因此，教師在日常工作時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度并著重觀察學(xué)生內(nèi)心。缺少溝通的師生在教學(xué)工作中易存在誤解，長時(shí)間后學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣減少，教師工作無法正常開展。高中階段是學(xué)生感情培養(yǎng)階段，教師定期與學(xué)生交流有利于其知識(shí)和情感雙方面培養(yǎng)。師生間情誼增進(jìn)，各項(xiàng)工作能夠高效開展。

教師在授課過程中，給予時(shí)間讓學(xué)生與教師對話，把自己不理解的知識(shí)點(diǎn)告知教師。教師在此過程發(fā)揮輔助作用，讓學(xué)生思考，適當(dāng)時(shí)刻給予提示，鍛煉學(xué)生自我思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。長時(shí)間后，學(xué)生自我思考及創(chuàng)新力能夠得到較好提升。

二、養(yǎng)成良好創(chuàng)造力的對策

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力興趣

學(xué)生興趣提高能夠讓其增加注意力并全身心融入課堂，有利于知識(shí)把握，吸收課程內(nèi)容簡單快速。小學(xué)時(shí)期學(xué)生關(guān)注點(diǎn)分散。較多事情都易引發(fā)學(xué)生關(guān)注度，教師應(yīng)把情景互動(dòng)與實(shí)際生活結(jié)合，逐漸增加學(xué)生興趣并發(fā)展其創(chuàng)造力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)表格知識(shí)，教師課程內(nèi)容講解完畢，讓學(xué)生自我練習(xí)。要求學(xué)生列出家庭成員每天看電視時(shí)間。學(xué)生自己思考，列表格過程即其進(jìn)行自主思考與創(chuàng)造。此做法既能從學(xué)生感興趣的方面入手，其樂于學(xué)習(xí)并操作，又能讓學(xué)生關(guān)注家庭成員，拉近雙方距離。

讓學(xué)生大聲說“不”。教學(xué)任務(wù)完成后可以講解與本課知識(shí)關(guān)聯(lián)的課文知識(shí)點(diǎn)。在探討過程中，學(xué)生能夠表達(dá)自我觀點(diǎn)，提出自身困惑。當(dāng)學(xué)生遇到自身不理解的知識(shí)，其會(huì)主動(dòng)求知答案此時(shí)便可以激發(fā)學(xué)生興趣。教師解答困惑，學(xué)生對該課程內(nèi)容加深印象，知識(shí)點(diǎn)記憶牢固，面對相似情況便可自我解答，日后發(fā)現(xiàn)新難點(diǎn)亦可以發(fā)揮自我創(chuàng)造力。

（二）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

小學(xué)時(shí)期學(xué)生年齡尚小，上課焦點(diǎn)無法集中于教師。針對此種情況，教師在授課教學(xué)上需轉(zhuǎn)變方式。給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手解決課堂難點(diǎn)，引起學(xué)生興趣又提高學(xué)生專注度。

分小組探討問題。適合動(dòng)手解決的課程教師應(yīng)讓學(xué)生自我解答。把學(xué)生分成若干小組，提出問題讓各組分析。如學(xué)習(xí)運(yùn)算法則一課。教師留出運(yùn)算題目，每組成員兩人計(jì)算同一問題，計(jì)算結(jié)果兩人比對，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤互相幫助解答，確實(shí)難以理解尋求教師幫助。教師起輔助作用，點(diǎn)撥學(xué)生思路，讓其自我思考，學(xué)生理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。教師再次提出同類型題目，學(xué)生若再次答對，表明其吸收課程內(nèi)容，若出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)逐漸指導(dǎo)，幫助其找尋正確思維方法。此種方式能夠讓學(xué)生自我操作并分析探討較難知識(shí)點(diǎn)，自身經(jīng)歷如何運(yùn)算可以牢記課程內(nèi)容，提高課堂效果。學(xué)生自身思考疑惑點(diǎn)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力的產(chǎn)生與運(yùn)用。

（三）拓寬學(xué)生思維邊界

小學(xué)生思維廣闊，不受其他因素影響，創(chuàng)造力豐富。教師應(yīng)注重對此點(diǎn)觀察，意識(shí)到其有創(chuàng)造性思維產(chǎn)生，不打壓興趣鼓勵(lì)其繼續(xù)思考。拓寬思維需教師與學(xué)生一同配合。教師給予機(jī)會(huì)。思維拓寬需要在特定環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn)。課堂教師完成教學(xué)任務(wù)后給予時(shí)間讓學(xué)生思考。如知識(shí)點(diǎn)講授完畢，教師提出相似題目讓其解答，此時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維鼓勵(lì)其運(yùn)用其他方法運(yùn)算此題。遇到學(xué)生無法計(jì)算時(shí)教師需進(jìn)行點(diǎn)撥，給予學(xué)生思路繼續(xù)解題。此過程亦可與小組討論同時(shí)進(jìn)行，互相交流后找到準(zhǔn)確答案。

學(xué)生配合教師。小學(xué)時(shí)期學(xué)生自我思考能力待逐步養(yǎng)成。教師應(yīng)讓學(xué)生較多配合自己。列舉學(xué)生感興趣的話題讓學(xué)生集中焦點(diǎn)，利于課程持續(xù)展開。學(xué)生提出困惑教師應(yīng)及時(shí)解答，思維出現(xiàn)偏差亦需糾正，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生而不是態(tài)度冷淡。錯(cuò)誤問題讓學(xué)生自我分析，找到原因加深記憶，利于課程內(nèi)容吸收與記憶。此過程，學(xué)生可以逐漸配合教師完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)亦能及時(shí)告知教師，知識(shí)點(diǎn)吸收簡單又快速，提升課堂效率。

總之，學(xué)生創(chuàng)造力沒有好與壞的差別，只要學(xué)生有創(chuàng)造力自身希望有所發(fā)展，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行，在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力，輔助其形成良好創(chuàng)造力。教師在情景互動(dòng)中需培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與思考能力，逐漸形成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。此過程學(xué)生能夠找尋出難點(diǎn)知識(shí)、獲得自我解決問題能力，逐步促進(jìn)其全方面發(fā)展。讓其自我找尋新知識(shí)，接受多種類型挑戰(zhàn)并逐漸完善自身不足，取得良好發(fā)展。師生間同進(jìn)步共成長，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下創(chuàng)建高效課堂，增進(jìn)師生情誼，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好創(chuàng)造力，為日后接受深層次知識(shí)點(diǎn)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛志華.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析[J].創(chuàng)新人才教育，2016.

[2]賈東升.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2014.

編輯 溫雪蓮