淺談小學數學教學中的細節處理

張玉平

老子說：“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”生活中，很多的例子告訴我們，細節決定成敗，在數學教學中也是這個道理。在長期的小學數學教學活動中，我們重復著枯燥而重復的工作，使我們忽視了課堂教學中的點點滴滴。近年來我對這些細節加大了關注，雖然在教學成績上提高不夠明顯，但是它卻逐漸改變了我的教學觀，改變了學生學習的方法。換句話講，關注細節改變了教師的教學理念和學生的素養。下面我以具體教學事例說說我的一些做法。

一、細研教材，讓教材中的細節活起來

我們現階段使用的教材圖文并茂，形象直觀，生動有趣，貼近學生生活。然而，當我們用心翻閱教材、研讀教材時，不難發現，教材處處無不顯示出編者的智慧，每一個例題、每一道習題都蘊含著豐富的知識。我們只有先吃透教材，領會教材的內涵，理解教材編排的意圖，才能用活教材、活用教材，才能傳授知識、教授技能。

例如“分類”，可以在課前布置學生帶問題去超市觀察超市中的物品為什么這樣擺放？“認識時間”可以讓學生自己制作鐘面，制訂自己的作息時間表，了解學校的作息時間表。這樣的教學題材來源于學生的生活實際，學生不僅感興趣，學習熱情高，而且也可以讓枯燥的數學教學生動起來。

二、關注知識形成中的細節，銜接學生已有經驗

課標中指出：學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。我們不僅要讓學生學習數學知識和技能，還要讓學生經歷知識形成的過程，獲得真切的數學體驗與積極的情感體驗。

教案是固定的，但教無定法，自己應該在教學之前將知識裝在心里，將學生裝在心里。只有這樣我們才能抓住教學細節，抓住學生的興趣點，以一當十，事半功倍。

三、關注學生發言中的細節，讓錯誤成為學生的學習資源

有人說，細節的設計與捕捉是智慧的顯現，我很贊成這樣說。設計、發現與關注生成的細節，反映了教師的智慧和教育思想。捕捉、利用和放大細節，則體現了教師的教學水平和教師的素養。

記得在教學“三角形的認識”中，不斷出現這樣的問題：當一個三角形正著放的時候，學生很容易畫出它斜邊上的高；但是當三角形斜放的時候，畫斜邊上的高時，往往就容易出錯。我相信這個問題也困擾著許多數學老師。為什么學生理解三角形的高會出現這樣的問題呢？在講評作業時，我格外關注學生的反應。

當我把斜放著的三角形的高的正確圖示畫在黑板上（上圖），有位學生給同桌嘟囔說：“看，老師把高畫歪了！”

“為什么說我把高畫歪了！什么樣才叫不歪？”我走到身邊輕聲問道，“你覺得它不是高了嗎？”

這時候另一名學生說道：“老師，高應該是豎著的，這個高就是歪了啊！”又有一名學生接著說道：“樹的高、房子的高就是豎著的。”還有一名學生也爭著說：“我爸爸說量身高的時候就得站得直直的，不能歪，歪了就不準確了！”

班里再一次炸鍋了！是啊，孩子們的認知中就是這樣的。真理不辯不明啊！原來學生心中的“高”都是以地面為參照標準，垂直于地面的，這就是學生關于“高”的生活經驗啊。而數學中三角形的高，是指三角形的一個頂點向它的對邊所作的垂線段的長度。這里的“高”是垂直于指定的邊（也就是底），是以底邊為參照的。所以，它不一定都是“豎著的”，也可能是“斜著的”。

我看著大家，意味深長地說：“人躺下就不能量身高嗎？樹木放倒了，量出的就不是它的高嗎？樓房的高一定要從底部量到最高一層嗎？”一個個的問題使班里迅速地安靜了下來，思考著老師的問題。

于是我出示了一頁PPT展示：

問道：“看看，這是同一個圖形同一條底邊上的高，有什么變化？”到這里，每一位同學都恍然大悟：只要從頂點給對邊（指定底）作垂線，這條垂線段的長就是它的高。

我們巧妙地利用了學生發言中的一個小錯誤，區別了數學學科和生活中對概念理解上的區別，更有利于學生理解概念。

四、關注教學過程中的細節，讓課堂更精致

我們時常在感嘆為什么拿著同樣的教案，特級教師的課是如此的精彩，而自己卻達不到這樣的效果。我想關鍵就在于我們對課堂教學中的細節把握和處理的能力上還有所欠缺。

課堂是師生教與學的方式方法、思維表達交互的過程。在這個過程中，涉及許多細節。假如我將題目隨便改了，那么這節課也許就平淡無奇了。現在把握住了，以此展開教學不但使學生的知識和技能、思想方法得到了升華，獲得豐富的數學活動經驗，還提高了他們對數學學習的興趣。

課堂教學只要我們能把握關鍵性的細節，隨機應變，提高課堂教學實效，收獲成功的課堂，一切皆有可能。

編輯 李琴芳