關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)聚焦有效批注

李欣

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這就是說(shuō)，閱讀要以文本為中介，通過(guò)師生間的對(duì)話，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，完成語(yǔ)言訓(xùn)練的任務(wù)。然而，有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。也就是說(shuō)同樣一句話，一個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)人的理解都是不一樣的；同樣的文字，同樣的人，不同的心境，感受也有變化。給文章做批注，就是記錄當(dāng)時(shí)自己讀書的心得體會(huì)。習(xí)慣養(yǎng)成之后，讀書理解能力也會(huì)增強(qiáng)，讀書興趣就會(huì)越濃，讀書就成為一種有思考的行為。

一、批注的發(fā)展和定義

縱觀批注的發(fā)展過(guò)程可知，它是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式，它直入文本、少有迂回，多是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。我國(guó)許多文學(xué)著作都是在他人的批注中熠熠生輝。如清代的金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》，脂硯齋補(bǔ)白《紅樓夢(mèng)》等等，這些都為人們所津津樂(lè)道。就連近代著名學(xué)者聞一多先生也非常喜歡運(yùn)用這樣的讀書方法，還出版過(guò)一本書叫《楚詞校補(bǔ)》。簡(jiǎn)言之，批注就是在閱讀過(guò)程中讀者在自主狀態(tài)下把自己的所思、所感以符號(hào)和文字這兩種方式跟文本進(jìn)行對(duì)話。所謂“注”是指以圈點(diǎn)、勾畫的方式對(duì)文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋；所謂“批”，是指于文中奇妙處、動(dòng)情處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，抒發(fā)主觀感受，表達(dá)自己的思想感情，從而獲得自我發(fā)展。

二、批注的方法和應(yīng)用

1.知識(shí)性批注

對(duì)文章中的背景材料及涉及的知識(shí)進(jìn)行批注。例如，在我執(zhí)教的《倔強(qiáng)的貝多芬》這篇課文中，考慮到三年級(jí)的孩子雖然有一定的閱讀理解能力，但是由于課文中人物所處的時(shí)代背景和地域背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)。學(xué)生能否理解貝多芬的“倔強(qiáng)”意味著什么？會(huì)不會(huì)有所偏差？如果授課過(guò)程中出現(xiàn)了歧義，又該怎樣引導(dǎo)呢？這些問(wèn)題都是我在備課之初產(chǎn)生的一系列困惑，但是經(jīng)過(guò)深思熟慮后，在授課前，我布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣的問(wèn)題就迎刃而解了。課前的一周，我要求學(xué)生回家收集有關(guān)貝多芬的故事，了解他的生平，聆聽他的音樂(lè)作品。這樣在課堂上孩子們就能與教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，更深入地互動(dòng)，他們能夠從課文中初步感知“倔強(qiáng)”；能從自己收集的相關(guān)內(nèi)容中回味“倔強(qiáng)”，直到在課文的最后，升華感悟“倔強(qiáng)”。

2.賞析性批注

對(duì)自己認(rèn)為好的詞、句、段、篇進(jìn)行欣賞、分析、內(nèi)化、積累的批注。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童在知識(shí)的梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的在我看來(lái)也是最寬闊的步伐，就是通過(guò)詞來(lái)認(rèn)識(shí)世界，讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童幫助他去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊！”設(shè)想如果老師把一篇清新活潑、意蘊(yùn)優(yōu)美的文章帶到學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生一定會(huì)感受到一股撲面而來(lái)的美的氣息，但當(dāng)授課結(jié)束后，學(xué)生未必會(huì)真真正正擁有美的積累。這是一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上的欠缺，所以作為教師必須在課堂上幫助學(xué)生確立積累詞語(yǔ)的意識(shí)，給予他們積累詞語(yǔ)的時(shí)機(jī)，相信通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，美才會(huì)扎根在學(xué)生的眼中和心里，這樣學(xué)生才會(huì)在文本中閱讀出一個(gè)色彩斑斕、鮮活生動(dòng)的語(yǔ)文世界。

3.朗讀性批注

簡(jiǎn)言之，就是對(duì)作品朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感等進(jìn)行批注。以冰心老人的《雨后》這首兒童詩(shī)來(lái)說(shuō)。孩子們讀起書來(lái)，朗朗上口，內(nèi)容也淺顯易懂，比較貼近學(xué)生的生活。所以，在教學(xué)中不必面面俱到、喋喋不休，可以以讀代講，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，在反復(fù)讀文中足可以達(dá)到熟讀成誦。但為了避免流水賬式的朗讀，毫無(wú)情感地宣泄，此時(shí)應(yīng)進(jìn)行必要的朗讀性批注。如，在自然停頓處可以用“單斜杠”標(biāo)注；在重點(diǎn)詞處根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的意思，可以讀得或輕，或重，或慢……用空心圓點(diǎn)（○○○），實(shí)心圓點(diǎn)（…），波浪線（～～～）等符號(hào)來(lái)標(biāo)注。

4.聯(lián)想性批注

在語(yǔ)文課教學(xué)中，最基本的一個(gè)目標(biāo)，就是讓學(xué)生能有自己的想法，并愿意把自己心中的思想清楚地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)平時(shí)研讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多課文中有較多的空白點(diǎn)，這為鍛煉學(xué)生的想象能力和思維能力提供了良好的條件。抓住為文本補(bǔ)白的機(jī)會(huì)，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，又可以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，這就是聯(lián)想性批注。例如，在教學(xué)《王獻(xiàn)之練字》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到王獻(xiàn)之是如何勤學(xué)苦練的，就可以這樣合理地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白——春天，當(dāng)兒童散學(xué)歸來(lái)早，趁著東風(fēng)放紙鳶的時(shí)候，小獻(xiàn)之在干什么？夏天，孩子們都在桑蔭樹下玩游戲、學(xué)種瓜的時(shí)候，小獻(xiàn)之又在干什么？秋天到了，當(dāng)小伙伴們?cè)诓藞@里快樂(lè)地捕捉黃蝶的時(shí)候，小獻(xiàn)之還在干什么？那么，冬天呢？像這樣層層遞進(jìn)的文本補(bǔ)白，一定能夠讓學(xué)生對(duì)課文中心有一個(gè)更深入的領(lǐng)悟和升華。

除了上述幾種批注的方法之外，還有圖畫式批注，即根據(jù)自己的理解，將文本內(nèi)容通過(guò)圖畫的方式進(jìn)行輔助性批注等等。

三、批注存在的問(wèn)題

1.缺少對(duì)文本整體的掌控

批注式閱讀雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，告別了教師的一言堂。可以說(shuō)是對(duì)教師不再滿堂灌的一種解放，但是也應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中某一段落的一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思索，有效批注。不能把所有的問(wèn)題都羅列出來(lái)，導(dǎo)致理解的片面性，散亂無(wú)章。

2.難于兼顧優(yōu)劣

照顧大部分學(xué)生批注式閱讀，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提出比較高的要求，但相對(duì)能力比較弱的學(xué)生批注就有些吃力了，所以我們只有將對(duì)學(xué)困生的批注要求適度降低，這樣才能有所兼顧。

可以說(shuō)批注閱讀，既是對(duì)文本的一次解讀，一份挖掘，一段對(duì)話，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一種培養(yǎng)。從書本中走出來(lái)輕輕松松，回到書本中去自自然然，它打破了學(xué)生閱讀的局限性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

編輯 李琴芳