繪本閱讀的必要性

潘遠紅

在國外，早在100多年前就有繪本誕生，它是發達國家兒童首選的重要讀物，繪本的圖文并茂深受兒童喜愛。國外學者在很早就意識到繪本閱讀的重要性，作為兒童的一種啟蒙讀物進行研究，并且非常注重繪本的推廣。國內許多學者近幾年也意識到繪本的重要性，也開始研究探索，并進行推廣宣傳。

隨著課改的深入推進，語文教師不斷轉變教學觀念，重視學生語文素養的培養，關注學生閱讀興趣、習慣、方法、能力的指導。繪本閱讀是讓孩子從小愛上閱讀的最好媒介。

一、切合兒童思維特點，培養閱讀興趣

小學低段兒童基本上處于6～8歲之間，這是皮亞杰關于兒童發展理論中的第三階段——具體運算階段，這一時期的兒童，思維逐漸由初期的具體形象思維開始向抽象邏輯思維發展，具體表現在已經具有分類和概括的能力。在這一階段，兒童在分類和概括的基礎上也學會了推理。他們渴望獲得形象的畫面，進而加入自己的推理與想象。而這一時期家長關注的是孩子的學習成績。通常認為讀書可以讓孩子多識一些字，多學點知識，這樣就能讓孩子多讀書，利于孩子在學校里取得好成績，這也是現在許多私立幼兒園吸引家長眼球的一種有效做法。讓孩子多識字，這樣的想法是正確的，但是去認那些枯燥乏味的字的時候，忽略了孩子本身的感受。也許這樣從小強迫識字更會影響孩子早期閱讀興趣，甚至是閱讀能力。作為教師和家長，首先應該考慮如何培養孩子養成閱讀興趣和習慣，讓孩子喜歡書，愛讀書，快樂地讀書。兒童在這一時期想象力非常豐富，而繪本主要以畫為主，以文字為輔，通過圖畫輸出故事表達的情節，更能喚起孩子們想象的欲望，孩子更加喜歡讀，也更符合兒童早期閱讀的特點，能讓孩子從閱讀中感受到快樂。大量的繪本創作是兒童文學作家們以孩子的口吻，用孩子們可以理解的詞匯，編排簡單語句結構，將主題巧妙融合進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。

二、培養兒童觀察力、邏輯思維能力

觀察力是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。它不僅僅是單純的知覺問題，它還包括理解、思考、欣賞、表達等高級知覺活動能力。兒童時期的觀察力一般穩定性不夠，缺乏持久性和系統性。而繪本的優美圖畫會深深地吸引孩子，一連串優美的畫頁會不斷地牽引學生的眼球，直到故事的終結。而此時的學生還會處在畫面的回顧中，從中還會推理出許多聯想，甚至是續編故事。例如，繪本《一個黑黑黑黑的故事》，畫面的構成，主要有兩個色調，就是黑白相間。黑白畫面和簡短的文字，卻形象地展示出了這個故事的趣味性發展，文字與黑白畫面緊密結合，環環相扣，在緊張的畫面中，學生追求的最終結果是什么呢？原來是一只小老鼠。而由大到小的這種繪畫手法學生掌握得也是淋漓盡致。學生自己也會根據作者的繪畫特點和寫作技巧創作一個繪本小故事。繪本《灰袍奶奶和草莓盜賊》中的圖畫不僅精美更是富有情趣，吸引著學生讀了一遍又一遍。學生陶醉于白樺樹的與眾不同，它在尖叫！真的是白樺樹在尖叫嗎？白樺樹長出了眼睛、鼻子、嘴巴，其實仔細觀察就會發現那是灰袍奶奶的頭發遮擋造成的視覺錯誤。繪本中精美的圖畫吸引著學生的眼睛，而引導學生仔細觀察更是讓學生進入繪本閱讀的鑰匙。通過觀察，他們認識故事中的主人公，了解故事表達的情意，讀出畫面中隱藏的故事，而這些情節是用文字表達不出的效果。

三、激發兒童想象力，培養創造力

所謂想象力是人們在已有的具體形象的事物基礎上，在頭腦中又創造出新的形象的能力。小學低年段的兒童正是想象力最豐富的階段，主要以無意想象為主，兼有模范性和創造性。繪本所呈現出的是最具體形象的畫面，兒童會根據繪本所描繪的意境，放飛想象，形成形象的畫面。在豐富的想象中可以無限擴大想象力，甚至自己改編繪本故事，也會根據自己的心意創作繪本。作為家長或老師不應讓兒童拘束于文本，可以讓兒童們帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，創造出屬于自己的繪本故事。

小學低段的學生剛剛從幼兒園走進正規的小學生活，開始完全屬于他們自己的學習生活。這也是所有家長關注學生適應小學的關鍵期，抓住這一時期，積極向家長宣傳親子閱讀的好處，激起親子共讀的熱情。可以組織適當的家校聯合活動，鼓勵親子閱讀。通過這種閱讀方式讓更多的家長了解繪本，加入到閱讀的行列當中。彭懿老師曾經說過：繪本不僅僅是給孩子們閱讀的書籍，它也是大人們閱讀的書籍。不同年齡段所讀出的含義不同。閱讀不再是孩子自己的事情，親子共讀，讓更多的家長帶著孩子走進書城、走進圖書館，讓繪本充分發揮橋梁的作用。

參考文獻：

[1]露絲·布朗.一個黑黑黑黑的故事[M].浙江：少年兒童出版社，2008-09.

[2]莫莉·班.灰袍奶奶和草莓盜賊[M].貴州：人民出版社， 2008-04.

編輯 趙飛飛