讓語文在生活這塊土壤中快樂成長

陳劍曉

摘 要：目前，農村小學語文課程資源普遍緊張，教師如果能充分利用課堂外的資源，引導學生走出書本，在生活中學習，在生活中探索，效果將會很顯著。《義務教育語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。怎樣讓小學生對語文學習產生興趣呢？讓語文走進生活，讓生活充實語文，讓語文在生活這塊土壤中快樂成長。

關鍵詞：語文；生活；學生

美國教育家華特說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”新的課程標準倡導“語文課程應根植于現實”。是的，語文學習就是在生活中進行的。生活是語文學習的一個源頭，不論是學校生活、家庭生活，還是社會生活，而語文是生活的一條支流，兩者相輔相成。既然生活是最豐富的語文課程學習的資源，因此，語文老師與學生都應熱愛生活，有一雙善于發現美的眼睛，時刻捕捉生活中的語文。生活是語文學習的一大寶庫，走進生活，體會生活中的語文，樂趣無窮，收獲滿滿。

一、讓語文走進生活

說到底，讓語文走進生活是一種教育思想，即語文教學教什么、怎么教，要從學生的生活實際出發。“讓學生通過生活來拓展自己的語言空間，再讓學生通過語言來拓展自己的生活空間。”也就是說，語文源于生活，語文又用于生活，生活是語文教學的起點和歸宿。只是要找準兩者的結合點。

怎么樣才算是讓語文走進生活呢？首先應該做到的就是把教材內容與生活實際結合起來。要做到這一點，首先得讓學生懂得生活是什么樣的，生活對于他們而言有何意義，其次要讓學生去生活中鍛煉，在生活中造就一雙慧眼，善于發現生活中的真善美、假丑惡。只有讓他們真正體會到原汁原味的真實的生活，才能從生活中發現語文，才能讓語文走進生活。

二、讓生活充實語文

生活是語習的源頭和活水。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”劉國正先生說得更為精辟：“讀聽，通過語文認識生活和學習怎樣生活；脫離了生活，讀就變成了無意義的活動。寫說是運用語言表現生活服務生活；脫離了生活，寫就變成了無所依附的文字游戲。而語文學習與生活相結合，則讀有嚼頭、寫有源頭、全盤皆活。至于思想教育，那更是只有與生活相結合，才能奏效。”走進浩瀚的生活海洋，語文學習如魚得水。你，可以盡性地與春花秋月吟詠性情；你，可以恣意地與夏日冬雪砥礪意志；你，可以縱情地與文人騷客切磋詩文；你，可以隨緣地與凡俗偉人拷問心靈。

我們知道，偉大的詩人李白，他為什么能寫出那么多名流千古的佳句，經久不衰呢？他非常喜歡游覽名山大川，我們偉大祖國的版圖上，幾乎印滿了李白的足跡。那些爛漫的山花發出一陣陣芳香，那些快樂的小鳥“啾啾”地叫著，大自然在李白的眼中充滿了詩情畫意，是一個千姿百態的世界。所以，他常常到各地去游玩，在游玩中他領略了自然社會帶給他的沖擊，自然而然他的詩就充滿了生命力。這就使生活在無形中豐富了他的語文知識！在現實生活中語文表現在很多地方，比如：當我們和人在交流時，那不是語文嗎？去商店買東西看商標，那不是語文嗎？每天我們在看電視，聽著電視中或搞笑或優美的語言，那不也是語文嗎？語文并不是局限于語文書，語文中的文章也是對生活的一種反映！

我們的學生很多時候都說作文不會寫。我覺得，那是我們教師沒有引導好，或是對學生的要求太高了，只要他寫出了生活的真實那就是一篇好文章！我們總是在追求華麗的詞藻，優美的表達方式，卻忽視了許多生活的本質。

所以我布置給學生的作文，帶回家做的，總是有目的的。比如，寒假時，我只布置了一篇作文，就是讓學生去寫寫這個年自己是怎么過的，或者在過年時有什么快樂的事，只要把當時的場景用文字表達出來就好。又或是有一次，我在上課，上著上著天空突然下起了大雪，瞬間天地間一片雪白。學生當時那個激動，真是又跳又叫，個個眼睛都往外看。當時我一想這不是現成的寫作題材嗎？于是我馬上停止了上課，讓他們走出教室，站在高高的陽臺上眺望校園的景色和此時天地間的變化！學生很激動，一個個搶著擠到我面前向我訴說他們看到的景色，那臉上自信的笑容是那么明亮耀眼，我在一旁提點他們，應該用些什么語言來表達。結果那天留給他們的作文個個學生都寫得相當不錯，優秀的學生甚至寫得相當生動！

從這一刻我突然就明白了，作文，并不是在作文課時才教的，也不是在作文課上的幾句解說就能讓學生寫好的！而是要在生活中去點撥學生讓他們明白，語文源自生活！讓他們充分認識到“身邊處處有資源”“生活處處皆語文”，從而為語文教學引進源頭活水，使語文課堂多姿多彩、豐富而實在，學語文，用語文，快樂地與語同行。

只要我們語文老師在生活中積極引導學生用語文的眼睛去發現生活，體悟生活，何愁學生無素材或者無話可寫呢？我堅信讓語文在生活這塊土壤中快樂成長，將會帶給我們不一樣的精彩，不一樣的驚喜！

參考文獻：

李海霞.培養小學生感恩意識的有效策略[J].學周刊，2017.

編輯 趙飛飛