理論指導下的特殊教育工作

李美玲

摘 要：特殊教育是對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。新時代條件之下，特殊教育工作已在我國教育事業中獲得發展，對特殊教育的意義、現狀做出了簡單分析，并建議特教教師在理論指導之下開展自身的數學教育工作。

關鍵詞：特殊教育；數學；理論

一、特殊教育的意義與現狀

1.特殊教育的意義

針對特殊群體開設特殊教育，能夠產生多方面的影響，筆者分析，特殊教育的作用主要包括以下幾個方面：一方面，發展特殊教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的重要任務；另一方面，特殊教育作為我國教育事業的重要組成部分之一，對于完善我國的教育體系具有重要的作用。總之，特殊教育的開設，對于促進我國整體發展、提高我國綜合國力、落實科教興國和人才強國戰略均具有重要的作用。

2.特殊教育的現狀

新世紀以來特別是近年來，我國特殊教育事業取得較大發展，各級政府投入明顯增加，殘疾兒童少年義務教育普及水平顯著提高，非義務教育階段特殊教育辦學規模不斷擴大，基本實現了“30萬人口以上的縣獨立設置一所特殊教育學校”的目標，殘疾學生在國家助學體系中得到優先保障。但總體上看，我國特殊教育整體水平不高，發展不平衡。農村殘疾兒童少年義務教育普及率不高，非義務教育階段特殊教育發展水平偏低，特殊教育學校辦學條件有待改善，特殊教育教師和康復專業人員數量不足。因此，必須加快推進特殊教育發展，提升特殊教育水平，進一步保障殘疾人受教育權利，幫助殘疾人全面發展和更好地融入社會，使廣大殘疾人共享改革發展成果，在全面建成小康社會、實現“兩個百年”目標和中國夢的進程中實現幸福人生。

二、理論指導下的特殊教育

1.行為主義

行為主義者強調，強化是塑造個體行為的原因，利用不同環境條件之下的強化，個體能夠形成不同的行為。筆者認為，為促使特教學生形成積極主動學習的態度和行為，特教教師可以在教學過程中對行為主義理論中的強化原理進行運用：用正獎勵和負懲罰強化學生的積極學習行為，用負獎勵和正懲罰消除學生的消極學習行為。例如，當自閉癥學生自主說出3×5這一問題的答案15時，教師可以對學生進行獎勵，獎勵學生他喜歡的教具或為他提供課間休息；當智力遲滯的學生發現學習存在困難而有所放棄時，就懲罰他們多做一道計算題。對于不同年級、不同學習障礙的學生，教師要有針對性地對學生進行強化，促使學生能夠在教師規范運用理論進行教學的基礎上進行學習。

2.人本主義

人本主義心理學強調，在一段咨訪關系中，咨詢師要對來訪者付以積極的關注、尊重、熱情等等，要學會傾聽來訪者的內心。在教育中也是同理：教師應對學生進行積極的關注、尊重。同理，促使學生能在良好的學習氣氛中進行學習，從而使學生的學習效果不斷顯現，使學生得以不斷成長。在數學教師開展教學的過程中，面對不同的學生，教師要為學生創造不同的、適合于學生進行學習的恰當教學環境，促使學生能夠在合適的環境中促進自身的學習。例如，孤獨癥學生的數學學習最需要熱情飽滿的教師一步一步地對其進行引導，聾啞學生的數學學習最需要尊重他人的教師以恰當的方式進行教學……數學的學習需要培養學生的數學思維、邏輯思維、推理思維，因此，特教教師在對學生進行數學教學過程中，要充分運用好人本理論。

3.認知學派

認知學派布魯納、奧蘇貝爾等學者，強調教師在教學過程之中應對學生的認知結構進行關注，促使學生塑造知識結構，從而提高自身的學習能力。特教教師在開展數學教學時，應竭力將數學這門課程的基本結構教給學生，促使學生形成自身的知識結構，從而提高其知識掌握能力。對于特教學校的學生來說，這一過程或許看不到終點，但是，特教教師在用頑強的毅力來耐心、規范地指引學生，促使學生能夠隨著時間的推移而逐漸積累更多的知識，架構數學的知識結構。

除了以上我們所提到的行為主義、人本主義、認知學派，其他的理論對于促進特教學校的學生進行學習也存在著重要作用，如弗洛伊德所開創的精神分析學派，強調研究個體的潛意識，期望通過探究個體言行模式的根本原因來確定治療、溝通方法，特殊教育之中，教師對學生對數學學習的態度進行深入的了解，也離不開對其潛意識的了解。綜上所述，特殊教育作為教育事業的一個重要組成部分，應是教育界重點關注的內容，數學這一學科作為促進學生打下學習基礎、思維基礎的課程，也是特殊教育必須重視的課程。

參考文獻：

[1]鄧猛.關于特殊教育本質的多維探討[J].現代特殊教育，2015.

[2]陶乙霆.強化理論在特殊教育中的運用[J].學園（教育科研），2012.

編輯 趙飛飛