淺談通過特色作業提高學生核心素養

黃翠娜

[關鍵詞]特色作業；核心素養；途徑

新課程標準下練習與作業的設計要具有基礎性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。布置作業，是鞏固新授知識并形成技巧，培養良好的思維品質、培養學生綜合能力，發展學生核心素養的重要途徑之一。教學實踐中我著力實踐研究，積累了一些行之有效的方法。

一演。有些故事情節具有較強動作性的課文，學完后布置課外作業時，讓學生自由組合，編排課本劇，讓學生在表演中結合自身對課文的理解，內化語言，既增強了課文的藝術感染力，又培養了學生創造能力。如：學完《小馬過河》、《狐假虎威》、《苦柚》等文后，布置學生幾人一組，進行課本劇表演，看誰演得最生動、逼真。實踐證明，學生排得認真，演得精彩，興致盎然，個性特長得到充分的發展，創新能力得到了應有的培養。

二做。有些狀物及帶有常識性知識的課文，在布置課外作業時，不妨轉變思路，以做代抄寫，讓學生動手做一做文中的實驗、模型等，在做中讓學生創新。如：學習《撈鐵牛》一文時，課后布置讓學生動手做試驗，看看能不能用懷丙和尚的方法把“鐵牛”打撈上來，有沒有比懷丙和尚還好的撈鐵牛的方法。試驗激發了學生學習興趣，使學生進一步理解了課文內容，在講試驗的過程中內化、運用了課文語言，同時也培養了學生創新能力。

三評。對有些描寫人物的課文，在學完課文布置課外作業時，不妨布置一些評論性的作業，評論人物，評論事情。讓學生回家做好準備，在課堂上各抒己見，講出道理，進行爭論，評出水平。如：教學《將相和》一文后，我布置了這樣的課外作業：請同學們挑選文章中的人物進行評論，你喜歡誰不喜歡誰？為什么？明天我們召開一次“《將相和》人物評議會”。在評議會上學生紛紛發表自己的見解，展開了激烈的爭論，教師在一旁點撥引導，在這樣的評論爭辯中閃爍著學生創新的火花。

四集。教材中介紹我們祖國名勝古跡的課文，可以布置一些讓學生搜集與課文有聯系的圖片和文字介紹的課外作業，讓其擴大知識面，并從中學到新的知識，培養他們搜集資料的能力。如：學習《長城》一文后，讓學生搜集有關長城的圖片和資料，召開“長城在我心中”的主題班會，讓學生抒發愛國之情，報國之志，擴大學生的知識面，再集中創新。

五仿。模仿是創新的基礎，在學完課文后，可布置一些學生以課文為例進行仿寫，讓學生在仿中創新。如：學習了《桂林山水》后，布置學生學寫排比句、頂針句；學習了《少年閏土》后，布置讓學生，抓人物特點寫外貌、寫動作等等。

六想。“想”即想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創新形象。豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新素質都是十分有益的。因此，要布置一些讓學生展開豐富想象的課外作業，在想中創新。如：教《駱駝和羊》、《凡卡》、《糶米》等課文后，布置寫《糶米之后》、《凡卡寄信之后》、《駱駝和羊之后的故事》的課外作業。同學們之間還可互相比較，看誰續的結尾更符合課文的內容要求，且有創新意識。

七擴。即拓擴內容，擴展思維。這有兩種情況：一是教一篇課文，引導學生去閱讀幾篇與之有關的文章，無疑可增強學生的學習興趣。如：學習了《富饒的西沙群島》，布置學生課外閱讀《海島》、《大海是什么顏色》等；學習了《景陽岡》，可布置學生讀《水滸傳》中武松打虎前后的有關章節。二是在學習了一篇課文后對某一認識的方法和擴展。如：學習了《蝙蝠和雷達》一課，設計了：“我覺得還可以從（ ）得到啟示，來發明（ ），用它來（ ）”的課外作業，從中培養學生的創新思維。

八變。有的課文，作者從某一角度已講清了道理，我們不妨讓學生變一下角度，培養學生的創新思維。學習《黃山奇石》后，布置學生當小導游，寫介紹黃山奇石的解說詞。在學完《威尼斯的小艇》一課時，讓學生收集世界著名城市的風光圖片或介紹資料布置在教室里，若能據圖寫上段導游詞更好，讓學生們不出國門，也能欣賞到世界各地的風光。學生在這樣的變式作業中既加深內化了課文的語言，又從中培養了創新能力。

九畫。小學各門學科之間有著千絲萬縷的聯系，各門學科的學習可以互相促進，互相啟發。根據這一點，設計一些與其他學科知識互相滲透的作業，學生很感興趣。如：《燕子》一課，讓學生根據課文最后一段描寫，創作一段反映春天生機勃勃的“五線譜”：電桿為分節符，電線為五線，燕子作音符。完成這項作業，既要有一定的繪畫基礎、樂理知識，又要有對課文的深刻理解。《記金華雙龍洞》畫出入路線圖。分別要領會詩的意境，認真體會語言文字的基礎上，運用繪畫知識完成。再如《爬山虎的腳》一課，讓學生畫爬山虎的腳使學生以其特點記憶更深刻。在完成這些饒有興趣的作業過程中，學生綜合運用知識的能力慢慢形成。

十放。現代教學價值體系論認為，社會也是教學的主體，因為教學要培養社會需要的人才，所以我們在課外作業設計時可“放”開手腳，讓學生深入社會。如學完《蛇與莊稼》這篇課文，學生理解事物之間的復雜聯系，可要求學生根據課文中學到的知識到社會上進行調查、觀察活動后召開保護生態環境演講會等。如學了《只有一個地球》一課，布置學生寫一份調查報告，鼓勵學生到工廠、農村、環保部門去訪問，到報刊書籍中去查資料、找數據，在掌握第一手材料的基礎上，完成報告。報告可能稚嫩，但孩子們深入社會生活，親身感受生活，思考生活，他們的主體人格、創新能力、實踐能力在這一過程中得到了很好的體現和培養。

面對創新人才的需求，發展學生核心素養，創新意識已迫在眉睫。作為教師要深知學生對作業的興趣與強化教學效果之間有著相輔相成的關系。作業有趣了，學習興趣增強了，教學效果自然事半功倍。

（編輯/李舶）