基于小學(xué)英語三學(xué)模式課堂的語言輸入與輸出的探究

何佩蕓

【摘要】語言的學(xué)習(xí)就是語言的輸入與輸出的統(tǒng)一過程。隨著筆者所在學(xué)校英語課堂“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”三學(xué)教學(xué)模式的深入開展，語言的輸入與輸出隨著以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的開展呈現(xiàn)出新的風(fēng)貌。在三學(xué)模式的推動下，學(xué)生的語言輸入與輸出能力得以增強。

【關(guān)鍵詞】三學(xué)模式；語言輸入；語言輸出

語言的輸入是語言輸出的源泉。不斷輸入語言并促成其由量變發(fā)展到質(zhì)變，語言自然而然地輸出，成為人們交流的工具。因此，語言的輸入是保證語言輸出的關(guān)鍵。那么語言在輸入的時候，教師應(yīng)怎樣助力學(xué)生語言輸出呢？應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生語言輸出提供能動保障作用。

一、采用知識遷移法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)輸入語言

三學(xué)模式的小學(xué)英語課堂自學(xué)環(huán)節(jié)的語言輸入特點是，有效連接舊知與新知，并進行有序的語言輸入。筆者所在學(xué)校通過開展英語課堂三學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生語言輸出助力。例如，在教學(xué)重慶大學(xué)出版社三年級下Unit 2 I Have a New Toy Lesson 1 時，知識目標為學(xué)習(xí)toy、bus、train單詞及句型I have a toy。筆者設(shè)置了語境一：今天是孩子們的節(jié)日六一兒童節(jié)，孩子們在開派對、吃水果、喝果汁。引進這個語境就是要通過復(fù)習(xí)舊知引出相關(guān)的新知，在這個語境中的圖片上配了三個已學(xué)短語：have a party、have an apple、have some juice，以喚醒學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)過的單詞have的回憶。當時教材內(nèi)容設(shè)置的是學(xué)習(xí)have an apple、have some juice的單詞短語，have的另一層含義并沒有涉及。但在教學(xué)時，應(yīng)該靈活處理教材，不拘泥于教材，因此筆者補充輸入了：I have a pen的知識點，為此次學(xué)習(xí)內(nèi)容“I have a new toy”打下了基礎(chǔ)。接著，通過今天是六一兒童節(jié)，孩子們除了有好吃的、好喝的，還要互贈禮物，設(shè)計了玩具店店主與顧客的對話語境二：玩具店店主介紹玩具，顧客夸玩具的語境。學(xué)生通過視聽，明確了“I have a new toy”在語境中的意思，同時對單詞toy、bus、train有了音、形、義的解讀。

二、互助合作學(xué)習(xí)，拓展語言輸入

互學(xué)環(huán)節(jié)是對輸入的語言進行進一步加工整合，進一步的語言輸入學(xué)習(xí)，再次設(shè)計語境，針對語言點拓展輸入，然后嘗試輸出。對在自學(xué)環(huán)節(jié)輸入的新知，通過小組互助學(xué)習(xí)，即通過語言的輸入輸出學(xué)習(xí)，讓輸入更深入扎實。教師可以借此環(huán)節(jié)對重點知識進行舉一反三，拓展教材內(nèi)容的深度與廣度。例如，筆者在教學(xué)重慶大學(xué)出版社六年級上Unit 5 Our Holiday Plans Lesson 1的單詞短語travel to Beijing時，就設(shè)置了多幅語境圖片：除了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容travel to Beijing外，還設(shè)置了其他語境：travel to the USA/UK。同學(xué)們在小組互助合作學(xué)習(xí)中，相互輸入輸出語言，以此檢查語言輸入情況，為語言輸出夯實基礎(chǔ)。學(xué)生在小組中相互輸入輸出語言，互問互答互助合作學(xué)習(xí)，對語言的輸入進行語言知識的拓展，為展學(xué)環(huán)節(jié)的語言輸出作了充分的量的積淀與準備。

三、語言輸出檢查語言輸入效果，并補充輸入語言的不足

在準備展學(xué)方面，學(xué)生針對語言輸入進行語言的邏輯思維方面的整合加工，輸入添加已學(xué)習(xí)的話語并與本課新輸入學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，使其形成一個話題，表達孩子們的生活與思想。在展學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生輸出語言時，通過展學(xué)評價，評價每位組員的語言輸出情況，對語言輸入存在的問題進行分析。評價分析也是為保證高質(zhì)量的語言輸入以及輸出助力的手段，通過展學(xué)，發(fā)現(xiàn)語言輸入中存在的問題，并及時給予解決，避免其他學(xué)生語言輸出受阻。在進行評價時學(xué)生各抒己見，有些學(xué)生能對其他學(xué)生展學(xué)中存在的問題給予指正，由此可以證明前期語言輸入的有效性；有的是學(xué)生自身存在類似問題，這時需要老師助力給予糾正。教師要抓住語言輸出中的問題，對語言輸入中的不足之處進行補充輸入，并反思改進今后的語言輸入。

語言的輸出是語言邏輯思維的過程。長期的語言輸出訓(xùn)練， 促進了語言輸入的有效性，教師的語言輸入的技巧與能力的提升，保證了學(xué)生語言的順利輸出。學(xué)生在語言輸入的過程中不斷地進行語言輸入積累，并在此基礎(chǔ)上加工、編輯，使得學(xué)生語言的輸出即交際能力在此過程中得以增強。

參考文獻：

伍菊花.小學(xué)英語教學(xué)中促進學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展的實踐初探[J]. 上海：奉賢教育，2012.

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學(xué)）