農村教師職業動機及其培養研究

王歡+李亮

農村的基礎教育是我國教育中不可缺少的一部分，也是無數農村學子改變自身命運的重要途徑之一。農村教師在農村教育中扮演著十分重要的角色，他們自己的職業動機是否正確，決定了農村基礎教育的發展效果。本文從職業動機入手，探索培養農村職業教師的途徑，以此推動農村基礎教育的發展。

一、教師職業動機概述

（一）教師職業動機的內涵

教師應具備較強的科學文化知識和掌握基本的教學流程，除此之外，較高的職業動機和職業能力也是不可或缺的重要方面。從心理學角度來看，這兩個因素與個體差異有著較大的關系。教師職業動機是指引發教師特定行為的原因，作為一個解釋性的概念，教師職業動機明晰了教師在教學活動中的內在邏輯，它是推動教師教學行動的內在力量，是誘發教師工作行為的主要原因。它是由教師的生理與心理需要所致，最終指向工作目標，當教師出現某種需要就會推動教師為實現這種需要獲取工作崗位并在工作崗位上改善工作效果。教師職業動機是教師發展的內驅動力，對于不同的教師而言，其職業動機有所差異，同時對于同一個教師而言，教師職業動機也會在不同階段而有所不同。農村教師職業動機可以為教師高效率、高水準地完成教學任務提供助力，有效地提高農村教學質量。

（二）教師職業動機構成要素內容性分析

教師職業動機的激發存在內在與外在這兩個維度上的條件，內在扮演著推力的作用，而外在的條件則扮演著拉力的角色。教師在自身的需要以及外部的誘因引導下才會形成職業動機。在馬斯洛的心理需求理論中，個體具有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我實現需要，這些心理需求將直接促使個體行為動機的生成。馬斯洛理論中的生理需要、安全需要以及社交需要都是屬于生存的最基本需求，因此對教師這一群體而言，教師工作的動機主要是生存動機，尊重需要誘發教師職業工作的尊重動機，自我實現需要誘發成就動機。在我國的文化觀念中一直都有“學而優則仕”的說法，教師這一群體也不例外，因此在考慮教師職業動機中還應將權力動機納入其中，當然也有部分教師從事工作完全是從情懷興趣等出發的，因此興趣動機也是其不可分的重要組成。

綜上所述，農村教師職業動機主要有：生存動機、尊重動機、權力動機、成就動機和興趣動機。生存動機主要是指教師在謀取崗位中其主要的目的是為了能夠通過崗位獲得一定的物質報酬，能夠滿足在現代社會中生存的基本需要。農村教師通過教學工作來獲得相應的工資以及福利，能夠改善自己的生活，滿足家庭的正常開支。尊重動機是指教師能夠通過教學獲得來自家長以及社會群體一定的尊重，正是這種社會的尊重推動教師能夠在崗位中持續發揮其能力，推動農村基礎教育改革。尊重動機更多的是從精神層面來推動教師工作的展開，同時也是能夠保持教師持續高效工作的最重要的一個動機。權力動機主要是從教師的職業發展層面來看的。教師進入工作崗位后為滿足自身發展的需求，在教師崗位中有著獲得更高薪資或者是更多管理權限的需要，因此迫切需要能夠實現自己管理權限的擴大，正是這種需求推動農村教師在職業發展中投入更多的精力和時間，更好地改善工作。成就動機主要是指農村教師在工作崗位中能夠通過教育獲得心理上的滿足，如培養更優秀的學生，提高教育質量等等。教師通過成就來確認并肯定自己的付出。成就動機持續為教師提供發展的動力。興趣動機是教師職業發展的本源性動機，即農村教師從事教學完全是因為自己對教學的科目有較強的興趣，正是學科的魅力吸引并驅使教師投入更多的精力與時間。教師的興趣動機不僅能夠影響教師的工作狀態，同時還能夠間接性地影響著學生，使學生能夠在課程中感受到這種魅力，體會到學習的樂趣。教師的職業動機各有不同，但是都是支撐教師在未來能夠在工作崗位上獲得持續發展的動力來源，影響著教學的發展以及學生的學習狀況。

二、農村教師職業動機構成的實證性分析

前文結合不同學者心理學上的觀點，強調了教師的動機是在一定的心理需求驅動下產生的，而事實上人的心理需要并不局限在上文中所提到的這幾類，人的需求具有多樣性，需求的層次也有所不同，這也間接性地說明農村教師職業動機也非常多元化。不同工作動機下的教師只有在相應的工作動機激發下才能夠提高工作效果，因此需要科學詳細地分析教師工作動機的內容。本文在結合西方學者的內容性分析基礎上，根據國內農村教師的實際情況制定了《教師工作動機量表》。在研究中選取河北省十五所不同地方的農村學校共計300名教師作為調查的樣本。在隨機發放問卷之后回收有效問卷共286份，問卷的回收率為95.33%。調查統計結果如下。

（一）教師工作動機特點分布

從調查中可以看出，在農村教師眾多不同維度的動機表現中，教師的成就動機得分最高，正是這種成就性動機促使教師不斷地更新自己的教學方法，改變自己的教學思維。除了成就動機之外，生存動機是教師職業動機維度中得分次高的選項。其次還有尊重動機和興趣動機，得分最低的是權力動機。從調查中發現大部分教師認為權力動機并不是自己的主要職業動機。

（二）不同教齡的教師工作動機

從調查中可以看出，剛入職的教師在生存動機方面表現更強。剛入職的教師沒有相應的物質保障，而已經入職多年的教師積累了一定的物質基礎，生存動機驅動性不強。在尊重動機維度上，入職較長的教師更希望工作中能夠獲得社會的尊重，在這方面入職較短的教師表現比入職較長的教師要弱。權力動機維度上，入職五年以上的教師明顯要比入職五年以下的教師權力動機強，隨著工作經驗的豐富，教師入職后希望有一定的行政權力。成就動機與興趣動機方面，入職五年前后的教師表現差異并不是很明顯，可能與這兩個動機在淺層面的持續性相關。

三、農村教師職業動機培養策略

（一）提高教師待遇水平，提升生存動機

部分農村教師從事教學主要是為了滿足其生存的需要，為了能夠獲得一定的經濟來源。為此針對農村教師這一群體，國家應出臺和制定相應的優惠政策，提高農村教師的薪酬和五險一金等其他方面的待遇水平，讓教師可以全身心投入到教書育人這一目標中，沒有后顧之憂。國家和當地政府要加大對農村教育的投入，以保障農村教師的基本生活需求，讓教師得以安心工作。學校為了能夠吸引更優秀的人才，也可以運用教師職業動機中生存動機的維度思考問題，優化對優秀人才的物質保障條件，制定相應的層級待遇水平，教師的工作能力以及工作水平越高，其待遇水平也相對越高，這種方式不但能夠滿足教師生存發展需要，而且還能夠激發教師的創造力以及活力。

（二）建立獎勵和職稱評聘制度，提升尊重動機

教師的尊重動機在教師眾多職業動機中占據著至關重要的地位，建立獎勵和職稱評聘制度是提升尊重動機的重要舉措之一。國家應該在滿足農村教師基本生活保障的前提下，逐步滿足教師在其他方面的需求。對獎勵制度而言，學校可以為帶領學生參加競賽的教師予以不同程度的獎勵，這些獎勵可以以現金、口頭表揚、教師評價機制等方面體現，相反，對于沒有帶領學生參加競賽的教師不予獎勵。對職稱評聘制度而言，學校要嚴格規劃和制定教師職稱評比的細則，將定性與定量分析結合起來，以使數據客觀、公正。除了學校對教師職業尊重動機的培養外，社會上也應該樹立尊師重教的文化氛圍與環境，能夠使教師獲得滿足感，推動教師將這種尊重動機轉化到工作中。

（三）晉升教師職位，提升權力動機

根據調查顯示，農村男教師要比女教師在數量上呈現出減少的趨勢，但在行政崗位上呈現出增多的趨勢。面對這種不平衡的現狀，學校要以教學成果和教學能力科學地對教師職位予以晉升，而不能因為性別產生歧視或者不公正的對待；要始終堅持“學而優則仕”的原則和思想，逐步打破依靠教齡和資歷來優先晉升職位的現象；要做到一視同仁，使得每一位教師都能夠實現其自身的權力動機，提高教師的工作地位。學校應該建立民主參與機制，在學校事務的處理以及學校管理中推動教師的參與，聽取教師的意見，發揮教師的主體性。

（四）改革教學模式，提升興趣和成就動機

教師的興趣與成就動機兩者存在一定的聯系，教師的興趣最終要以成就來衡量。農村學校需要從外部環境來改善教師的教學條件，豐富教師的教學形式，如采用多媒體技術教學，通過教學設備改善來提高教學質量等。農村學校要通過開展各種教學活動加強教師之間的交流，使具有共同興趣的教師實現有效溝通，更好地提高教師的興趣以及積極性。通過外在的教學設施以及內在的教學動力來提高教學質量，滿足教師的成就動機，更好地促進教師的發展。

本文對教師的職業動機基本內容進行了概述，并提出相應的對策以為其提供理論參考。我國農村教學設施較差、師資力量單薄、教學環境也不太好，這就更需要提升教師的職業動機，把自己的工作熱情傳遞給學生，讓學生受其熏陶從而激發自身學習的主動性、積極性和創造性。

【本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃2014年度課題“河北省農村教師工作負荷及職業動機研究”（1406024）的階段性成果】

（作者王歡的單位為邯鄲學院，李亮的單位為中國海關管理干部學院教育培訓處）