職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評在實際操作中存在的問題及對策

陳麗平

[摘 要] 職業(yè)院校綜合素質(zhì)測評評價體系在評價者、評價內(nèi)容和評價過程中都存在一些問題，導(dǎo)致評價實際操作中功利化和主觀化。為了使評價更能激發(fā)學(xué)生的積極主動性，提升學(xué)生素質(zhì)，需要建立完整的綜合素質(zhì)測評生態(tài)圈，并結(jié)合大數(shù)據(jù)建立一整套更加完善的綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)。

[關(guān) 鍵 詞] 德育考核；綜合素質(zhì)測評體系；綜合素質(zhì)測評生態(tài)圈

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0267-01

學(xué)生綜合素質(zhì)測評在山西很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院被稱作德育考核。職業(yè)院校綜合素質(zhì)測評的目的在于學(xué)生管理，提高學(xué)生素質(zhì)，并作為評獎、評優(yōu)、推優(yōu)、發(fā)展黨員的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)測評在實際操作中涉及幾個方面：評價者、評價內(nèi)容、評價方式。

一、綜合素質(zhì)測評的概述

1.評價參與者主體分為班主任輔導(dǎo)員和學(xué)生干部，一種情況是學(xué)生干部對每個學(xué)生平時的加分項和減分項進(jìn)行記錄。但學(xué)生對評價難免主觀、有小團(tuán)體行為，使評價有失偏頗。學(xué)生干部自身的表現(xiàn)由系部管理學(xué)生工作的老師和學(xué)生會主席團(tuán)給予評定，院學(xué)生處和院團(tuán)委給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)評價。德育評價的監(jiān)督者為班主任老師和每位學(xué)生，班主任老師對該生的評價會影響其分?jǐn)?shù)及學(xué)生對他評的結(jié)果。但班主任與學(xué)生的人數(shù)目前都是大于1 ∶ 200的比例，如何能全面地考查每個學(xué)生是很難的。測評有思政方面的內(nèi)容，但思政老師并不參與評價，任課教師對綜合素質(zhì)測評參與很少，這樣導(dǎo)致成績出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。另一種情況是班主任是記錄評分的主體，但現(xiàn)行各個學(xué)校輔導(dǎo)員工作繁忙，記錄也均由班委負(fù)責(zé)，結(jié)果等同于第一種情況。

2.評價內(nèi)容，如太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的德育百分制考核，主要從思想品德、行為規(guī)范、集體活動、貢獻(xiàn)獎勵四個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，其中思想品德30分、行為規(guī)范30分、集體活動20分、貢獻(xiàn)獎勵20分、滿分100分。山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生個人百分制考核內(nèi)容為思想品德分值占20%，學(xué)業(yè)成績分值占70%，文體表現(xiàn)分值占10%。其百分計算公式為：思想品德分值+學(xué)業(yè)成績分值+文體表現(xiàn)分值≤100分。若某項考核分班級第一名超過100分時，則班級所有學(xué)生該項考核分應(yīng)乘以系數(shù)K（K=100分/第一名思想品德考核分）。山西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生管理量化考核有五個素質(zhì)模塊，包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和社會活動評分，五個模塊的考核基礎(chǔ)分為100分。各模塊乘以相應(yīng)的權(quán)重，即M=M1×25%+M2×25%+M3×20%+M4×15%+M5×15%。山西經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合測評成績由四部分組成，總成績=A+B+C+D。A=思想品德成績（總分100分），B=智體成績（總分100分），C=實習(xí)實踐及社會活動成績（總分100分），D=其他附加成績。運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)評價為星級評價，其他學(xué)校雖然沒有專門的評價考核，但也有相關(guān)的管理規(guī)章制度。

3.每個學(xué)校綜合素質(zhì)測評的分類有所差別，但在具體加分、減分的細(xì)則方面大同小異，并涉及學(xué)生的方方面面，也突出了職業(yè)院校對職業(yè)技能競賽方面的重視。

思政的評價很多是定性的評價，劃分層次和等級很難。劃分太細(xì)，可操作性強(qiáng)，但費(fèi)時費(fèi)力；劃分簡單，可參照性弱，主觀性太強(qiáng)。很難做到讓學(xué)生滿意。導(dǎo)致一種現(xiàn)象就是所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)幾乎一樣沒有差距。量化沒有等級性或者模糊不清。

二、綜合素質(zhì)測評在實際操作中的問題及對策

1.綜合素質(zhì)測評的不累加原則是否合理，學(xué)生綜合素質(zhì)測評一般為100分，導(dǎo)致加分不能太多，學(xué)生的付出再多，分?jǐn)?shù)也不能繼續(xù)累加，減分項有固定的分值，減分再多也不可能減到負(fù)數(shù)。這樣導(dǎo)致加到一定分?jǐn)?shù)，學(xué)生便沒有積極性，減分減到0時，學(xué)生便覺得綜合素質(zhì)測評無所謂，也出現(xiàn)了一種分?jǐn)?shù)過低或者分?jǐn)?shù)過高現(xiàn)象。鑒于這種現(xiàn)象為了鼓勵學(xué)生的積極性，在實際操作過程中嘗試“功過相抵”，但又出現(xiàn)新的問題，學(xué)生參與活動多的用加分來彌補(bǔ)逃課的減分。鑒于此種現(xiàn)象，很多院校的分?jǐn)?shù)選擇可以累加，然后用系數(shù)的方法使同等評價體系的學(xué)生的分?jǐn)?shù)折算為百分制，這樣出現(xiàn)的一個問題是有一少部分的成績將低于60分，也就是綜合素質(zhì)測評不合格，這對學(xué)生心理是一種打擊，也并非能說明其綜合素質(zhì)不過關(guān)，反而使學(xué)生對測評反感。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)測評的分?jǐn)?shù)是100分，綜合素質(zhì)測評其實是一個定性的評價，但只有定量才更能直觀表現(xiàn)出一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，那如何定量呢？我們會分為幾大塊內(nèi)容，每塊內(nèi)容又有細(xì)分，每一個細(xì)分環(huán)節(jié)又給予一定的分值，這個分值又是否合理呢？如何評定呢？沒有很細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)評價者無法把握，為了所謂的公平，這一塊內(nèi)容的分值每個學(xué)生沒有區(qū)別。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)測評的生態(tài)圈不完整，全員參與的比重是否合理，三位或者五位一體的分值分配比例是否合理、是否平衡，各分類評價內(nèi)容之間的交叉如何處理。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為評獎、評優(yōu)、推優(yōu)、發(fā)展黨員的重要依據(jù)，也是學(xué)生在乎綜合素質(zhì)測評的內(nèi)在“動利”而不是動力。若學(xué)生覺得自己評獎、評優(yōu)沒有機(jī)會的話，就會選擇60分萬歲，低于60分的會被聯(lián)系家長，這也是學(xué)生德育的底線。

綜合素質(zhì)測評對大多數(shù)學(xué)生還是起到了很好的管理作用，如何更好地完善，需要綜合素質(zhì)測評和評價形成一個生態(tài)系統(tǒng)，加之大數(shù)據(jù)的支持和一整套更加完善的綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，并根據(jù)職業(yè)院校自身特點及學(xué)生特點選擇合適的考核內(nèi)容和比重。

參考文獻(xiàn)：

葉永鵬，許啟新.職業(yè)院校德育課考核存在的問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（20）：39.