普通高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效率現(xiàn)狀淺析

高亮 王洋

[摘 要] 隨著物質(zhì)與精神生活的不斷豐富，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率面臨著極大的挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的典型問題、提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率對提升高等教育質(zhì)量尤為重要，尤其是不平衡、不協(xié)調(diào)發(fā)展的普通高等院校。

[關(guān) 鍵 詞] 普通高校；學(xué)習(xí)效率；協(xié)調(diào)發(fā)展

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0181-01

一、前言

唯一能持久的競爭優(yōu)勢是勝過競爭對手的學(xué)習(xí)能力，擁有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效率就是一種財富。如何在有限的大學(xué)生活中降低干擾因素，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，是教育領(lǐng)域應(yīng)深切關(guān)注的問題。由于生源質(zhì)量、教育資源分配、社會認(rèn)可度等差異，地方普通高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)效率問題相對更為突出。

影響學(xué)習(xí)效率的因素很多，主要體現(xiàn)在受體的智力因素與非智力因素、學(xué)習(xí)對象與手段、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)體系、教體能力等方面。只有從上述因素出發(fā)，找出學(xué)習(xí)過程中存在的實際問題，才能有的放矢地解決問題。

二、普通高校大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的常見問題

（一）缺乏學(xué)習(xí)主動性

當(dāng)今，物質(zhì)與精神誘惑不斷沖擊校園文化，引誘著處于思想活躍、傾向?qū)で筇魬?zhàn)與刺激的大學(xué)生，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)成為高校建設(shè)中比較突出的問題。學(xué)習(xí)主動性不足，雖有家庭與學(xué)校因素，但更多是受體因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺少學(xué)習(xí)動力、自我惰性等。

（二）課堂學(xué)習(xí)利用率低

大學(xué)教育學(xué)習(xí)模式與初高中教育有很大不同，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。很多學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期過長，不得其法甚至被其他事物所引誘出現(xiàn)了迷戀小說、追劇、玩手機、網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象，不斷蠶食有效的課堂時間。

（三）不善于管理時間

教育是基于對時間利用的育人活動，時間管理能力是能對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響的人格特征和能力。但對多數(shù)大學(xué)生來說，這一點是極為缺乏的，仍停留在高中秩序式學(xué)習(xí)模式下，無法合理規(guī)劃和利用零散的課余時間。

（四）考試制度單一

結(jié)課考試與報告是高校大多課程考核的基本形式，這讓很多學(xué)生養(yǎng)成了平時懶散、期末惡補的不良習(xí)性，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的時效性。單一考試制度導(dǎo)致的“高分低能”現(xiàn)象也影響平時努力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至學(xué)習(xí)風(fēng)氣渙散。

（五）課程安排冗雜

很多普通高校的課程設(shè)置趨于通識化、多元化，課程類型與學(xué)分限制增長限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，而是忙碌于獲得學(xué)分和提高績點，在一定程度上造成了學(xué)而不精、學(xué)而不清的不良現(xiàn)象。

三、提高學(xué)習(xí)效率的措施

（一）強化課堂學(xué)生管理

點名是課堂管理的通用手段之一，但不能流于形式，應(yīng)嚴(yán)格體現(xiàn)在學(xué)生最終的成績上。對學(xué)生基數(shù)較大的課堂，傳統(tǒng)點名會占用授課時間，可采用靈活多樣的簽到制，如固定座位查缺點名、“課堂派”點名、隨堂測試點名等。此外，將課堂筆記與回答問題納入成績評價，盡可能將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上。

（二）改革考試制度

應(yīng)正視考試制度，嚴(yán)抓掛科，打擊“及格萬歲”的不端學(xué)習(xí)態(tài)度。還應(yīng)消除考前突擊考高分甚至拿獎學(xué)金現(xiàn)象，將考試階段化、評價多樣化。增加階段性考試和隨堂測試，強化平時學(xué)習(xí)效果的評價，促進(jìn)隨學(xué)隨掌握、隨學(xué)隨用。

（三）完善激勵機制

獎學(xué)金評定體系作為一種有效的柔性激勵機制，應(yīng)明確以獎勵“學(xué)習(xí)”為主旨，避免摻雜學(xué)生干部、優(yōu)秀黨員之類學(xué)業(yè)之外的因素，其他性質(zhì)榮譽的評選也應(yīng)在學(xué)習(xí)成績限定范圍內(nèi)進(jìn)行，突出學(xué)習(xí)的地位。此外，可設(shè)立單科狀元、筆記小達(dá)人、圖書館館主、科研先鋒等獎勵項目，增強學(xué)生的代入感和榮譽感。

（四）“學(xué)霸”助課制度

人總是有被認(rèn)可的渴望，其無形中化為更加努力的動力。發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，給予認(rèn)可和“榜樣”標(biāo)簽，不但有助于其取長補短，無形中也刺激和引領(lǐng)了其他學(xué)生渴望被認(rèn)可的情結(jié)，調(diào)動積極性與激發(fā)主動性并舉。“學(xué)霸”助課，一方面?zhèn)鬟f對學(xué)習(xí)的推崇思想，強化客觀學(xué)習(xí)動力；另一方面利用“守榜樣、爭認(rèn)可”的潛在競爭心理實現(xiàn)學(xué)生群體的互促。同時，還可以組建一些幫帶學(xué)習(xí)小組，提高了學(xué)習(xí)效率、增強了感情交流，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。

總之，深入發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)時間，制訂合理的培養(yǎng)機制，強化教學(xué)質(zhì)量，營造美好學(xué)習(xí)氛圍，只有教體、受體、客體等眾多因素共同作用才會使學(xué)習(xí)效率發(fā)生質(zhì)的改變。客體與教體的提升需要通過受體來反映，也一定程度上影響著受體反映的質(zhì)量。只有真正做到三者的和諧統(tǒng)一，才能有效地提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，相比之下，普通高校在這三者上的不協(xié)調(diào)不平衡發(fā)展卻是真實存在的。因此，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)發(fā)展層次、社會貢獻(xiàn)度與影響力等眾多方面的大學(xué)生學(xué)習(xí)效率問題仍舊值得長期關(guān)注。

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