關于高職學前教育專業英語教學的反思

蘇煜慧

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入進行，幼兒教育蓬勃發展并且受到了家長和教師的高度重視，高職學前教育專業具有良好的發展前途。學生日后的知識以及素質基礎來源于其幼兒時期所接受的教育狀況，因此幼兒教師任重而道遠。目前，幼兒教學中掀起了一股英語學習的熱潮，幼兒英語知識的不平衡化越來越明顯。而很多幼兒學校也將英語作為日常的教學內容之一，這就對高職學校英語學前教育專業提出了更高的要求。就高職學校學前教育專業英語教學的現狀以及發展方向進行了簡短的論述。

[關 鍵 詞] 高職；學前教育；專業英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0156-01

一、關于高職學前教育英語專業的教學現狀以及原因分析

近年來高職學校英語專業教學效果不明顯，成績不突出，主要表現在：

（一）高職學校學生英語基礎較差

由于高職學校學生生源的廣泛性，導致學生對英語的學習興趣并不高，并且英語水平參差不齊。學生對英語基本知識掌握不夠牢固，比如學生所記憶的詞匯量太小、對英語當中的語法知識學習不夠徹底、英語發音不夠標準，這些都導致學生的英語基礎比較薄弱，久而久之，喪失了對英語的學習興趣，從而在英語課上積極性不高，不能主動地融入課堂教學的過程當中，導致英語學習陷入停滯不前的狀態。

（二）教師教學方法單一，不能激發學生的學習興趣

在高職學校中大部分的英語教師仍然采用傳統的教學方法，將知識直接灌輸給學生，在課堂上形成了學生聽、教師講的枯燥教學模式。這種教學模式中，教師缺少在課堂上與學生的互動，沒有真正地將學生作為課堂的主體，而是受到應試教育的影響，認為只要將知識傳授給學生就完成了教學任務，這樣不僅使課堂學習氣氛低下，學生開小差不認真聽講，而且教師講課的積極性也不夠高，很難達成高效的課堂學習效果。

（三）評價機制單一，方法陳舊

目前高職英語教學仍然采用原來的評價方式——考試評價法。認為分數高的學生掌握英語知識狀況比較好，分數低的學生就是沒有好好學習。這樣的評價方法比較片面，只以成績來論學生的好壞，而看不到學生其他方面的優勢。長期采用這樣的評價方法，不僅會打消學生學習英語的積極性，而且有可能誤導學生只注重分數而不注重英語能力的提高，久而久之，英語教學開始處于停滯不前的狀態。

二、關于高職學校學前教育英語專業的改革措施與反思

（一）關于教學內容的反思

傳統高職學校英語教學內容比較單一，只注重學生知識的學習而忽略了對學生能力的培養。比如當前的英語課文篇幅較長、詞匯量比較大，這對基礎較差的學生就有一定的學習難度。教師應該針對這種情況，對教學內容進行合理的篩選，真正做到學生學有所獲，教師教有所成。此外，由于這些學生將來所面臨的工作對象的特殊性，課本教學內容當中應該適當地增添一些適合幼兒學習的、能夠引起幼兒學習興趣的教學內容，比如，可以在課本當中適當地增加一些英語兒歌，或者英語互動的小游戲，針對學生工作的需要，進行簡單實用的教學。

（二）關于教學方法的反思

素質教育的背景下，多樣化的教學方法有助于提高學生的學習興趣，使學生真正融入課堂的教學中，從而提高課堂教學效果。教師在教學過程當中可以適當改變教學方式。

1.利用多媒體進行教學。多媒體教學作為一種新型的教學手段，擁有豐富的教學資源、直觀的教學題材，并且可以結合小視頻、圖片等來吸引學生的學習興趣，不僅拓寬了學生的知識范圍，同時也節約了老師的板書時間，達到了最短時間內最高效的學習效果。

2.情景教學法。所謂的情景教學法就是在教學的過程中，老師為學生創設具體的學習情境，模擬日后的工作環境，讓學生設身處地地體會到教學的意義所在。例如，教師可以讓學生模擬幼兒園的課堂環境，對自己的學生（幼兒）進行單詞的教學，并且讓學生到講臺上進行演示，只有切實地處于教師的位置，學生才能更好地了解如何針對幼兒的特點來進行知識的教學，情景教學法有助于學生日后工作的順利開展。

3.課前有適當的導入。精彩的課堂導入不僅可以吸引學生的注意力，而且更容易加強學生對本節課的深刻印象。例如，教師課前可以讓學生聽一首與本節課內容相關的英文歌曲，然后通過歌曲聯想到本節課所學的內容。這樣不僅活躍了學生的學習氣氛，也有助于加深學生對所學內容的深刻印象。

（三）關于教學效果的反思

一堂課的好壞不取決于教師講授的優劣，而決定于學生學習效果的高效與否。教師在課堂上的教學不能只注重知識的傳授和講解，更應該以學生為中心，關注學生在課堂上的表現，注重培養學生應用英語知識的能力。而要使學生能夠充分地融入課堂教學當中，教師必須改變傳統的教學方式，充分調動學生的學習積極性，達到高效課堂的效果。

總而言之，對高職學前教育英語專業的學生而言，教師要采用靈活的教學方法，根據學生的知識掌握情況進行合理的教學。同時，教師在教學的過程當中，應該根據教學大綱和學生特點的不斷變化，隨時改變自己的教學方法，更新教學觀念，以提高教學質量為目的，不斷糾正教學中的錯誤，改進不足之處，實現師生之間的良好配合，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李紅玲，陳萍水.教學反思在高職英語課堂教學中的應用[J].西安航空技術高等專科學校學報，2006（2）：85-89.

[2]齊敬席.建構主義指導下的高職英語分組學習[J].山東廣播大學學報，2011（1）：28-30.