基于“3+4模式”的數控教材開發探究

丁立紅 方健

[摘 要] 針對現代職教體系“3+4”與應用本科銜接教育模式，對數控教材開發進行了探究。探究了學生的培養目標，分析了教材編寫的方法、方向和編寫人員組成，得出了教材組成框架。

[關 鍵 詞] 現代職教體系；數控教材；“3+4模式”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0140-01

近年來，現代職教體系“3+4”與應用本科銜接教育越來越頻繁，數控技術應用這門課程是兩種院校的特色，其任務是培養數控車床加工專業預備技師的職業能力。為培養適合此類定向培養的學生，利用專門的教材，對保證具體的教學連貫性、教學效率、教學質量等發揮著尤為重要的作用。這就要求對數控專業的有關教材內容進行調整，編寫符合特色的校本教材，推動學校數控專業建設向前發展。

一、探究培養目標與教材情況

（一）“3+4”學生特色

從江蘇省教育廳了解到“3+4”形式的試點學校均為國家中等職業教育改革發展示范性學校。從2012年起，學生數量一直在不斷增加，學生的質量也在不斷提高。為了滿足現代化教育高層次、高質量、多樣化的教學需求，“3+4”學生注重理論與實踐相結合的教育教學方式，突出特色專業教育。我院校銜接教學的學生以數控教育為特色，重點培養數控方面專業應用人才，學生進入社會后，理論用得了，技術拿得出。

（二）職業院校與應用本科院校職責

現代職教體系“3+4”學生在職業院校的培養重點是數控技術理論知識，輔助學習數控車操作，目標是達到中級工水平。應用本科院校的職責是重點強化理論知識，并使所有學生達到高級工水平，對學習優秀的學生提供強化培養，達到數控技師水平。

（三）銜接教育數控課程培養目標

“3+4”學生通過數控課程學習及訓練，學生能夠了解數控機床；掌握數控刀具、夾具的選擇與使用；具備復雜零件的工藝分析能力、加工程序的編制能力；并能夠熟練應用CAD/CAM軟件完成復雜零件的幾何造型、后置處理、自動編程；掌握技師應知應會、技師論文撰寫等相關內容。

（四）教材情況

目前，職業學院和應用本科院校使用的數控教材種類和版本較多，雖然教材的知識點全面，能夠達成教學目標，但是兩個院校理論實踐教學中存在關聯部分，教師教學時知識點就選擇自己需要的，這就不連貫了，造成了教學脫節的現狀，學生無法掌握學習重點，知識掌握非常混亂。

二、數控教材的編寫

（一）數控教材編寫的研究方法

教材的編寫需要有理、有據、有價值，所以在撰寫教材之前，編寫小組采用調查研究、比較分析等方法來確定教材的大綱。首先對“3+4”學生進行問卷調查，對企事業單位數控應用人才的要求進行調研，然后比較分析數控方面各類教材。歸納總結出數控應用技術操作對象所應具備的理論知識、技術技能、態度素質等各種職業技術能力和職業關鍵能力。

（二）數控教材編寫的方向

編寫教材時，教研組組長要求教材內容必須滿足與企業需求緊密聯系的原則。需對學生七年的數控學習內容進行整合、取舍、補充和優化，做到學生有興趣，教學有效率，教材內容緊貼企業需求，突出經濟性、實用性、先進性，并融入企業生產的新工藝、新技術。

（三）教材編寫小組結構和組成

教材的編寫由職業院校和本科院校骨干教師同時參與，按1+l、1 ∶ 1的組合方式組建編寫團隊，并按照專業所長編寫分工。職業院校老師負責編寫基礎知識部分理論知識內容以及實踐部分中級工相關內容；本科院校老師負責補充基礎知識部分，實踐部分的高級工、技師要求內容，以及現代企業需求的比較先進的知識，并承擔教材內容的審定等工作。

三、數控教材的框架

教材主要分為八個部分，前五個部分和第八部分是理論，第六、七兩部分是實踐。第一部分主要介紹數控技術的原理、組成、分類、特點和發展前景；第二部分主要介紹數控刀具、夾具系統；第三部分是數控系統的輸入、輸出、位置檢測裝置；第四部分由數控系統位置環和數字控制方法兩部分組成；第五部分介紹數控系統的故障診斷及維護；第六部分主要介紹數控實踐方面數控編程基本方法的相關知識以及自動編程的軟件應用方法；第七部分介紹具體數控編程應用實例，分別有基礎篇、中級工篇、高級工篇、技師篇；第八部分是技師應知應會內容以及技師論文撰寫指導。

總之，現代職教體系“3+4”與應用本科銜接數控教材開發探究，對學生的發展有著重大的意義。既能夠更為科學地對學生進行教學，避免教學過程中的沖突，又能夠完善教材，融入現代化的先進技術知識，具有針對性、實用性、前瞻性。兩類院校的組合編寫方法，拓寬了教材開發的新思路，達到了教材全面化、多層面的要求，是首本適應“3+4”教學的教材，具有十分重要的研究價值。

參考文獻：

[1]葉繼軍.基于企業需求的職業學校加工中心校本教材開發的探討[J].中國市場，2016（16）：216-217.

[2]王詩懷.淺析中等職業學校數控技術應用專業技能課程體系建設[J].科學咨詢，2014（9）：75-76.