基于數控機床裝調維修崗位能力的課程建設研究與實踐

[摘 要] 研究組以江蘇省數控設備應用與維護專業（以下簡稱“數維”）指導性人才培養方案開發為抓手，根據地區加工制造類企業數控機床裝調維修崗位工作要求，整體設計數維專業人才培養課程體系，系列化開發相關專業課程標準及教材，立體化開發配套實訓設備、信息化平臺和教學資源庫等，有效促進了人才培養質量的提升。

[關 鍵 詞] 課程建設；職業化；系列化；立體化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0134-01

數維專業主要培養能進行數控設備裝調、維護、維修和管理的高素質技能型人才，該類專門人才是我國實現“中國制造2025”不可或缺的關鍵性人才。研究組以課程建設為抓手，以德國行動導向理念為指引，在課程開發與建設中全面融入專業能力、方法能力和社會能力，通過職業化、系列化、立體化課程開發與實施，拓寬學生知識面，提高學生的創新實踐能力，促進學生全面可持續發展能力的提升。

一、以職業活動為重點，從學生終身發展的角度架構課程體系

（一）以全面發展理論為指導，科學制訂人才培養方案

職業教育課程是人才培養目標落實的載體和抓手，其內容具有明確的職業定向性。職業教育課程的設計與開發必須考慮教育對象的就業需要，使教育對象獲得職業活動與個人發展所必需的知識、能力與態度。研究組學習分析學科課程論、綜合課程論和活動課程論三大課程論的優點，以培養全面可持續發展的高素質技能型人才為指導，結合學生一技之長與終身發展相結合的原則架構專業課程體系，牽頭制定了江蘇省數維專業指導性人才培養方案。

（二）以人才培養方案為準繩，系統修訂核心課程標準

課程標準規定了每門課程的性質、教學目標、教學內容，提出教學和評價建議，是教材編寫、教學實施、教學評估和考試命題的依據，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。研究組以指導性人才培養方案為準繩，系統修訂核心課程標準，以項目課程為主的模塊化專業課程體系，切實推進理論和實踐一體化項目課程實施方式的改革，為學生職業生涯發展服務，為行業和企業培養所需的高素質技能型人才服務。

（三）以“夠用、適用”為度，從應用的角度實施課程開發

有機整合學科體系、行動體系和技術體系核心要素，優化課程開發流程，實踐“以綜合職業能力為本位、以素質教育為基礎、以工作崗位技術體系為主線的綜合化、模塊化多元整合”課程理論，研究組在課程開發中將數維專業技術結構體系的三要素與教育對象的崗位工作需求和智力技術能力的獲得合理整合，優化形成數維專業三類典型課程模塊的教學內容，實現專業基礎理論課程模塊綜合化、專業技術類課程模塊理實一體化、專業技能訓練類課程模塊項目化，按行動的過程為導向序化課程內容，滿足學生培養過程中技能形成的情境性要求。

二、以校企合作為突破，從系列化、立體化維度實施資源開發

（一）微課與慕課建設

通過微課教學可以較好地解決職業院校學生邏輯思維能力和學習能力相對薄弱這一難題。為了幫助學生學習數維專業中的某些重要知識點，研究組圍繞課程標準和職業標準，以微課形式將技能逐項進行解析和演示，使復雜的理論與技能教學得以由淺入深，漸次進行。慕課通過小視頻配合相應的即時在線測試開展課程教學，能促進學生學習興趣和學習質量的提升。在建成的數維慕課平臺上，學生可以自主選擇學習內容、提交作業、與教師互動等，借助信息化視聽技術，建立及時有效的反饋系統。

（二）精品課程及資源庫建設

研究組圍繞職業化、系列化的原則啟動了核心課程精品課程網站建設工作，建成了一批具有行業特色，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學普遍規律的精品課程。在進行資源庫開發和建設時，研究組始終以區域經濟發展和地區企業特點與需求為根本立足點，開發具有較強針對性的課程教學資源，逐步建立系統全面的課程資源庫。迄今為止建成了系列化教學課件和教學視頻資源庫等，相關教材根據國家數維職業標準編寫而成，目前已成為全國FANUC數控系統教學與培訓方面的權威教材。

（三）實訓設備與仿真軟件開發

實訓設備作為職業院校實施實踐性教學的主要載體，成為職業教育區別于普通教育的顯性標志之一。研究組與企業共同研發了發那科數控實訓系統等多套實訓設備，并聯合成立數維行業內最重要的系統應用和培訓基地——FANUC數控系統應用中心。中心成為數控產品宣傳與展示、數控教學與培訓、數控技術研發與應用的重要載體。研究組為解決部分學校資金短缺、實訓教學具有一定危險性、部分實訓故障不可逆等問題，通過對互聯網三維動態交互軟件研究，開發建成了數控機裝裝調虛擬現實平臺等一批軟件。

三、探索和完善

后期研究組將重點研究課程開發中的信息化、創新創業、國際化以及綠色環保內容，建立課程內容與崗位要求協同發展機制，促進學生學習能力、職業能力和創新能力的發展，使學生真正學會學習，全面提升可持續發展能力。

參考文獻：

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