信息化教學(xué)在高職《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢修》課程中的應(yīng)用

歐陽雪

[摘 要] 通過分析現(xiàn)階段高職教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合信息化教學(xué)特點(diǎn)，探討如何將信息化教學(xué)引入汽車專業(yè)的課堂中以提高教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢修；信息化教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0133-01

一、高職教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢修》是高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，實(shí)踐性、邏輯性強(qiáng)，靈活性高。傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分是靜態(tài)示圖講解工作原理，難以形象生動地反映動態(tài)工作過程。課堂中通常采用“教師演示，學(xué)生模仿”的教學(xué)方法，教學(xué)模式單一，學(xué)生機(jī)械式的模仿操作不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，動手能力也得不到很好的提高，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）學(xué)生特點(diǎn)

當(dāng)代高職學(xué)生大都是網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，思維敏捷、動手能力強(qiáng)，愿意主動去嘗試新事物和接受新觀念，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但往往理論基礎(chǔ)薄弱，眼高手低，缺乏專注力和自控力。

（三）信息化技術(shù)應(yīng)用

目前，部分教師只是用多媒體代替了傳統(tǒng)教學(xué)的黑板，一節(jié)課信息量太大，學(xué)生無法抓住重點(diǎn)，課堂上互動缺失，不利于學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，信息化教學(xué)沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。而網(wǎng)絡(luò)在線課堂、移動課堂等信息化手段應(yīng)用還比較少，需要大力普及和加強(qiáng)。

二、信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是在信息時代出現(xiàn)的借助電子媒介來組織和實(shí)施教學(xué)行為的一種新的教學(xué)手段，是將信息技術(shù)、信息資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種全新的教學(xué)模式。教學(xué)活動圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行主動的、個性化的學(xué)習(xí)，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行充分的交流，擺脫了學(xué)習(xí)空間和時間的限制，有效提高了其技能和素質(zhì)，教師也從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生思考、積極探究的導(dǎo)學(xué)者、督學(xué)者。

三、《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢修》信息化教學(xué)應(yīng)用

以《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢修》中的冷卻液溫度傳感器檢修為例，整個教學(xué)設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以理實(shí)一體化課程的學(xué)習(xí)規(guī)律為脈絡(luò)，嘗試構(gòu)建信息化課堂教學(xué)。

（一）課前

自主學(xué)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)資源上傳到課程平臺，并通過云班課發(fā)布課前任務(wù)單。在線跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，整理收集的問題，調(diào)整教學(xué)。學(xué)生接收任務(wù)單，按要求學(xué)習(xí)微課，線下分4組，每組制定一份檢修方案上傳，完成課前預(yù)習(xí)后自學(xué)測試，并在討論區(qū)交流自學(xué)心得。課前自學(xué)加大了課堂上對學(xué)生的管理力度，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，實(shí)現(xiàn)了個性化、差異化學(xué)習(xí)。

（二）課中

1.案例導(dǎo)入：教師播放一段新聞視頻“發(fā)動機(jī)溫度過高導(dǎo)致汽車自燃”，提問引出本次任務(wù)：汽車為什么會自燃？發(fā)動機(jī)溫度過高有哪些原因？學(xué)生觀看視頻，思考問題，積極回答提問。通過案例導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.自學(xué)反饋：教師檢查學(xué)生自學(xué)情況，收集學(xué)生遇到的難題，課中針對性講解；學(xué)生交流自學(xué)體會。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行分析統(tǒng)計，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備提供依據(jù)。大多數(shù)學(xué)生不能解決的疑難問題，由教師在課堂上解決，滿足學(xué)生個性化需求。

3.難點(diǎn)解析：教師運(yùn)用VR仿真系統(tǒng)展現(xiàn)冷卻液溫度傳感器的安裝位置和結(jié)構(gòu)，講解工作原理和故障分析；學(xué)生進(jìn)一步熟悉冷卻液溫度傳感器的結(jié)構(gòu)，掌握其工作原理和故障分析。VR仿真技術(shù)直觀再現(xiàn)零件的結(jié)構(gòu)和工作原理，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題簡單化、抽象問題形象化，突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.合作探究：教師課前選出兩組學(xué)生在課堂上展示檢修方案；小組代表展示方案、討論交流，比較兩種方案的不足之處，如何改進(jìn)，學(xué)生自由發(fā)言。教師參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點(diǎn)評、引導(dǎo)，以保證交流的正確性和有效性。展示方案培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，使其在競爭、互助中掌握知識與技能，鍛煉學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

5.仿真演練：教師示范操作，對各小組實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，并臨時解決學(xué)生遇到的各種問題，在考核系統(tǒng)中設(shè)置不同難度等級考題；學(xué)生認(rèn)真觀看教師操作。按照流程實(shí)施，通過虛擬仿真軟件檢測冷卻液溫度傳感器故障，找到故障位置，并排除故障，訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)入軟件考核系統(tǒng)考核。與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，非常直觀，提高了規(guī)范操作意識，化解了教學(xué)重點(diǎn)。

6.實(shí)車排故：教師在實(shí)車上設(shè)置冷卻液溫度傳感器故障，播放示范操作視頻，強(qiáng)調(diào)冷卻液溫度傳感器檢修的技術(shù)要領(lǐng)，注意觀察學(xué)生的檢修步驟、工具設(shè)備的使用情況，特別是操作安全，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；各小組分工協(xié)作，按照流程在實(shí)車上進(jìn)行操作，按要求填寫電子任務(wù)工單，完成實(shí)車排故，學(xué)生在操作過程中遇到問題，可參考教師示范視頻和電子維修手冊，操作過程中用手機(jī)錄制操作視頻。

7.評估總結(jié)：教師要求學(xué)生掃描二維碼進(jìn)入教學(xué)平臺完成評估，教師也對學(xué)生進(jìn)行在線評價，總結(jié)歸納，布置作業(yè)；學(xué)生完成在線理論測試、學(xué)生自評、小組互評和課堂評價（對本節(jié)課評價）。多元化的考核方式，對過程和結(jié)果進(jìn)行考核，公正客觀。考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，課前在線測試，課中理論測試、軟件考核及學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性和自我約束性。課堂評價便于教師在后期教學(xué)中調(diào)整與改進(jìn)。

（三）課后

鞏固提高：教師進(jìn)行教學(xué)反思、在線答疑并發(fā)布新任務(wù)；學(xué)生鞏固練習(xí)、互動交流、接收新任務(wù)。鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，同時為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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