淺析課程改革的發展階段

王曉娟

[摘 要] 經濟的不斷發展，需要大量合格的產業工人和優秀的生產管理員，國家對職業教育的重視逐年增強，為了提高職業教育效率，廣大職業教育工作者不斷地探索課程改革之路，課程改革在發展歷程中經歷了三個階段，即傳統學科課程階段、傳統學科課程主導多元借鑒并存階段和工作過程導向課程發展階段，這三個過程各有其特點，三個階段的課程改革適合不同層次的教學，準確把握好三個階段的特點有助于教師根據學生的特點、教授知識的性質等因素選擇合適的教學模式，以達到最佳的教學效果。

[關 鍵 詞] 課程改革；課程模式；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0132-01

我國現代的教育受蘇聯的教育思想影響，較早期的課程模式以學科知識導向為主，這種模式的基本特點是：理論學習和實踐提高并行，通常先理論再在理論的指導下進行實踐，這樣的教學模式一般以教師為主導學生基本完全跟著教師走，主動意識較差，學生要有較為扎實的理論功底和良好的學習習慣，強烈的學習熱情，課堂氣氛表現也沉悶，只適合少量優秀學生的學習，考慮到職業教育的實際情況，此種教學模式基本被棄之不用了，當然我們要認識到：這種教學模式并非完全不可取，也有其自身的優勢，特別表現為以下三點：（1）學科知識體系較為切合相關教育理論，教育思路非常明確。（2）單從講學的效果來看，這種教學模式效率較高，畢竟人的語言表達集中性和豐富性是目前其他媒體形式所不可取代的，雖然現代教學提倡使用多媒體手段進行教學，但有些學科的知識具有內潛性，難以有直觀的模像進行表示，教師的教學語言技巧就顯得尤為重要。（3）這種形式的教育成本是最低的，一支粉筆、一塊黑板為基礎，比較適合經濟欠發達地區職業教育工作的開展，為那些實驗設備短缺的學校提供了一種臨時性的解決方案，當然還是需要教師有深厚的專業基礎和高超的教育技巧，此種教育方式要因課程而定、因學生而為，不能全盤否定。

任務導向的課程模式是職業教育比較提倡的一種教育模式，其核心思想為：理論知識學習為實踐服務，學習的起點模仿生產實踐的任務書，通過任務去推動學生學習，這種學習模式往往能夠激起學生學習的內驅力，學生為了完成任務規定的要求主動學習相關的理論知識，教師在此過程中主要是做好引導，不能代替學生解決問題，在此過程中也鍛煉了學生的團隊合作能力和創新能力，這些都是切合職業教育發展要求的，目前江蘇省的職業教育示范院校江蘇信息職業技術學院在這方面做了很多實踐性的嘗試，收到了較好的教學效果，具體做法為：讓高年級的學生參與校外的項目合作，把課堂延伸到校外，教師在此過程中監控學生的進度，幫助學生解決遇到的技術難題，學生把在企業里遇到的問題帶到學校實驗室進行解決，再把實驗室得到的成果運用到企業產品中，學生在學校和企業之間來回奔忙，淡化了傳統的課堂界限，學生參與學習的熱情較高，部分早期不愿意學習的學生后期轉化效果理想，據統計能夠達到百分之八十以上，這個成績在職業學校中已經是非常不錯的了，當然這和該校學生的生源也有一定關系，因為種種原因該校學生素質比一般職校要高。但是該種教育模式無論是硬件還是人力資本投入較大，是一種有條件的教育模式。因為經濟水平的差異各地區的開展效果也不盡相同。同時該種模式還存在嚴重缺陷：打破了學科的知識體系，不利于學生對知識體系的系統構建，制約了學生專業發展的潛力，教師在采用該種教學模式時，需要有意識地補充該缺陷內容，達到既能激發學生的學習興趣，又能恰當地補充學科知識的目的，為學生專業的全面發展做好基礎。

工作過程導向課程模式從某種意義上是前兩種課程模式的融合，其主要特點是：保證理論學習和實踐鍛煉一體化，目前江蘇的職業學校基本在探索階段，實行起來困難不小，工作過程導向教學對外界展開條件要求較高，南京工業職業技術學院做了一定的嘗試，收到了很好的教學效果，該校學生在校學理論的同時在相關公司兼職，學校除了提供教室、組織指導教師，還為學生提供了較為完備的創業園和全開放實驗室，學生直接把工作過程中的問題帶到學校解決，學習內驅力較大，根據相關統計數據，全班三十名學生初期跟學率為百分之六十，采用工作過程教學模式學期末跟學率達到百分之八十以上，所以該種教學模式有很大的推廣價值，問題在于開展工作過程模式教學需要有良好的校內和校外環境、教師能夠有行之有效的學生校外安全管理，這兩個條件往往難以同時具備。

以上課程發展的三個階段各有其優缺點，而且課程本身也包括三個可變因素：學生、教師、課程資源，課程是這三方面因素的形式組合，不存在固定不變的正確模式，需要各方面力量的推動，從實際出發選擇最佳的課程教學模式。