職業(yè)能力導(dǎo)向下的韓語教學(xué)分析

陳榮

[摘 要] 以職業(yè)能力為導(dǎo)向是目前行之有效的教學(xué)方法，已經(jīng)廣泛應(yīng)用在韓語教學(xué)的模式中，既達(dá)到了教書育人的目的，也有利于學(xué)生以職業(yè)能力為核心的綜合素養(yǎng)的提高。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力；韓語教學(xué)；綜合素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0095-01

重合性、互補(bǔ)性、借鑒性等有利于教學(xué)方式的發(fā)展，以職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行社會(huì)人才的培養(yǎng)與磨煉有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力性格的塑造，有利于他們提高生活或者工作中運(yùn)用知識(shí)的能力和端正面對(duì)挫折和困難的心態(tài)，有利于他們成為社會(huì)急需的人才，為人民和國家貢獻(xiàn)自己的力量[1]。

一、職業(yè)能力的概念

職業(yè)能力廣義上是指從事某項(xiàng)職業(yè)的多種能力的綜合，狹義上可以定義為個(gè)人將所學(xué)的、已經(jīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與綜合，以及他們通過職業(yè)測試所能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，這樣才能更好地確定對(duì)一個(gè)人從事職業(yè)的綜合考察。在韓語教學(xué)中，以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體教學(xué)模式的推廣，老師在課前設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，形成好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)韓語的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的前提下，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，這樣課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生的成績和綜合素養(yǎng)更容易提高。

二、韓語教學(xué)的途徑

（一）以自學(xué)為主，預(yù)習(xí)教材

結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，教師應(yīng)該合理地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)[2]。為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，老師需要引導(dǎo)他們利用可用的資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，采用電腦、手機(jī)等一切可觀可視的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。有網(wǎng)化教學(xué)提高了學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)積極性，既增加了他們學(xué)習(xí)的途徑，也使學(xué)習(xí)更加高效。老師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行任務(wù)分解和興趣的提升，例如韓語的學(xué)習(xí)可以增加電影、歌曲以及藝術(shù)表演，通過韓語聽、說、讀、寫，形成一定的基礎(chǔ)，老師也可以邀請(qǐng)韓國學(xué)生和我們的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，這樣，學(xué)生在進(jìn)一步了解韓國語言的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了文化的差異性和共同性。

（二）以學(xué)生為主，布置任務(wù)

為了讓學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程持續(xù)不斷，老師可以采用布置任務(wù)的方式讓學(xué)生的韓語功底更加深厚。老師結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自命題，設(shè)立情境讓學(xué)生能夠以主人公的角色去感受他們所處的場景，這樣學(xué)生更容易體會(huì)主人公情感的浮動(dòng)與變化，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，以便于專業(yè)素養(yǎng)的提高。也可以采取韓語小游戲的方式，老師制定規(guī)則讓每個(gè)學(xué)生加入并發(fā)表自己的意見和建議，各抒己見后，老師有選擇地采納一些建議進(jìn)行分組比賽，組別間進(jìn)行比賽，強(qiáng)者間進(jìn)行較量，讓學(xué)生在享受游戲快樂的同時(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)，兩全其美，何樂而不為？

（三）以能力為主的實(shí)踐

為了在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和技能鼓勵(lì)他們多去實(shí)踐，正如劉向所言：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”為了避免學(xué)習(xí)中的眼高手低，最好的方法是實(shí)踐，讓他們以韓語文藝、辯論會(huì)以及社會(huì)為課堂，以能力實(shí)踐為教材，全身心投入比賽和社會(huì)實(shí)踐中去接受新的教育和磨煉，不斷提高自我的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，從而豐富自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)[3]。

（四）以鼓勵(lì)為主的教學(xué)

在語言學(xué)習(xí)中，提高總是循序漸進(jìn)的，韓語專業(yè)更能磨煉學(xué)生的耐心，然而學(xué)習(xí)中并非都是引人入勝的內(nèi)容，還有可能是枯燥無味的。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯做過一項(xiàng)調(diào)查，指出一般情況下一個(gè)人只用了10%的潛力，90%需要靠自己的覺悟和別人的提醒，由此可見老師的引導(dǎo)和激勵(lì)多么重要，不僅可以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感、自信心、積極性等，也可以促使學(xué)生堅(jiān)持不懈。學(xué)習(xí)過程中不可能都是一帆風(fēng)順的，老師要不斷幫助他們挖掘潛力、克服學(xué)習(xí)中的一切艱難險(xiǎn)阻，這樣課堂上的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加濃厚，還能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)[4]。

三、結(jié)語

席慕蓉曾說：“人生像攀登一座山，而找尋出路，卻是一種學(xué)習(xí)的過程，我們應(yīng)當(dāng)在這過程中，學(xué)習(xí)穩(wěn)定、冷靜，學(xué)習(xí)如何從慌亂中找到生機(jī)。”所以學(xué)習(xí)道路上無論遇到什么瓶頸一定要多請(qǐng)教、多學(xué)習(xí)，困難總是暫時(shí)的，一定要有勇于克服困難的心。就如冰心所說：“成功的花人們只驚艷她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”成功是每個(gè)人都想獲得的，然而成功的背后總有這樣或那樣的心酸，所以沒有誰可以隨隨便便成功，在韓語中的學(xué)習(xí)也是如此，只有我們真正掌握它的內(nèi)涵和精髓并學(xué)以致用，那么我們就成功了。在韓語的學(xué)習(xí)過程中，我們不僅收獲了知識(shí)，也學(xué)到了成功的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃進(jìn)財(cái).以職業(yè)能力為導(dǎo)向的韓語教學(xué)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2017（24）.

[2]安秀蘭.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職韓語教學(xué)方法研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（13）.

[3]許朝惠.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2015.

[4]姜春玉.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高職韓語教學(xué)研究[J].船舶職業(yè)教育，2014（5）：44-46.