幼兒文學作品的朗讀教學分析

張慧

[摘 要] 通過對長春師范高等?？茖W校幼兒文學課程中朗讀教學現狀的調查研究，分析該校在幼兒文學課程朗讀教學中取得的成績，目前還存在哪些問題，如何解決這些問題，從而逐步提高學生的口語表達能力。

[關 鍵 詞] 職業學校；學前教育專業；幼兒文學；朗讀；問題

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0084-01

本文以長春師范高等?？茖W校學前教育專業學生為調查研究對象，分析該校學前教育專業學生在幼兒文學課程的朗讀教學中取得的成績，以及目前在幼兒文學課程中的朗讀教學還存在哪些問題。通過本研究，可以幫助學生擺脫語言中的固定腔調、語言平直等問題，從而提高學生的專業技能及口語表達能力。

幼兒文學是學前教育專業的主要課程。課程包括理論與技能實踐兩部分，著力于將幼兒文學作品進行創作演繹，借此提高學生的口語表達能力。在幼兒語言教育學中明確指出2～3歲是學習口頭語言的關鍵期，4～5歲學習書面語言的關鍵期。所以，教師要在關鍵期內對幼兒實施語言教育。而實施語言教育的最好方式是利用幼兒文學幫助幼兒提高語言表達能力。在教學過程中，幼師的語言具有一定的示范性與引領作用。

一、取得的成效

（一）學校方面高度重視幼兒文學中的朗讀教學

2005年開始，我校組織推出了學前教育專業“技能月”活動，鼓勵全體師生積極參與到技能活動的展示中來。為展示學生的語言技能，我校先后在技能月活動中開展了五次“童話故事大王”比賽。為了鞏固學生技能，我校分階段制定了活動方案。

（二）為學生創造表演空間

為了豐富學生的校園文化生活，根據我校學生的實際情況，我們開設了“幼兒戲劇社團”“小小主持人社團”。社團在開設的同時，配有專業教師對學生進行口語輔導。每學期為學生提供平臺展示自己的作品。社團的開設為學生提供了拓寬視野、展示自我的舞臺。

二、存在的問題

（一）教材過于單一

我校學前教育專業口語教材包括“聽話與說話”“幼兒文學”“普通話培訓”。三本教材在使用過程中缺少聯系性，教材與教材之間銜接不夠導致學生在掌握朗讀技能時，缺少理論與實踐的結合。作為學前教育專業類的學生，幼兒教師口語應是其必修課，“聽話與說話”“普通話測試”是學習掌握教師口語的基礎。而幼兒文學應作為載體出現，在學生掌握口語技能的同時，將幼兒文學作品融入訓練中，真正做到理論與實踐的結合。

（二）指導力度不足

在聽課調查中發現，教師在講解朗讀技巧時，教學方法過于單調、機械、生硬。比如，一位教師講解朗讀技巧中的語調語氣，引用作品《春雨的色彩》進行訓練，講解技巧后直接指導學生誦讀作品，可是作為幼兒文學作品學生在反復朗讀時，語調、節奏都不夠輕快，教師不滿意，再次引導學生要求其讀出輕快、歡暢的感覺?？墒菍W生依舊那樣讀。假如這時教師示范一下，指出朗讀的技巧，強調情感帶動語氣，根據語氣控制好聲音，可能學生會讀出作品的歡暢感，但這種不痛不癢的指導語句，致使學生不能理解，很難融入朗讀的語境。

（三）朗讀時間不足

通過調查發現，一節課40分鐘，一年級、二年級的口語課一周一節，而班級學生有四十多人?？梢姲囝~大，訓練時間少成了口語課的弊病。整節課教師幾乎是不間斷地講解，朗讀練習往往被“講問教學”所占用。學生課上朗讀效果不好，教師根本沒有時間對學生進行一對一的指導。長時間下來，學生養成了一定的朗讀習慣，很難改正。

三、問題的解決

（一）加大指導力度

根據口語課程的需要，將課程進行整合。幼兒文學課程中少不了朗讀訓練，而聽話與說話課程中也少不了幼兒文學的作品作為載體。根據這一特點，兩門課程可以進行整合。在整合課程的基礎上，增加課時量，力爭課上做到一對一輔導。學校加強對教師基本功的考核，督促教師在課堂中加大對學生的指導力度。

（二）教學方法多樣化

幼兒文學分為兒歌、童話故事、幼兒故事、幼兒散文、幼兒詩、幼兒圖畫故事、幼兒戲劇。課程中的每種文體都離不開朗讀教學。教學中如果一味采用講解法，會降低學生學習的趣味性，長時間下來會導致學生厭惡朗讀環節。所以，課上教師應將教學方法多樣化。例如，幼兒戲劇朗讀可以采用情景教學法；幼兒圖畫故事朗讀可以采用任務驅動法等。通過多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。

（三）校本教材的研發

在建設“幼兒文學”精品課的同時，開發校本教材。將幼兒文學作品進行整合，根據作品的表現方式整合入冊。嘗試加強作品的朗讀指導，在作品中指出朗讀技巧，幫助學生進行朗讀。

通過調查分析發現，學生在幼兒文學課程的朗讀訓練中表現出缺乏興趣、語言表達單一等的問題。這些問題的存在是教學方法單一、教師指導能力不夠等原因造成的。要想解決這些問題應從教材整合入手，改進教學方法，完善校本教材的開發，根據學生的興趣愛好為學生提供展示空間。

參考文獻：

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