高職院校公共選修課教學現狀的研究

張小華 陳圣 陸靜

[摘 要] 公共選修課是對學生專業知識的必要補充，促進學生完善自己的知識結構體系，提升自身素質。針對目前高職院校公共選修課教學過程中存在的問題提出幾點建議，以促進公共選修課學教學質量的提升。

[關 鍵 詞] 公共選修課；高職；課程教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0057-01

公共選修課是集學生興趣、愛好、素質教育于一體的課程[1]，目的是提高學生綜合素質和能力，因此課程開設可以不受專業限制，以豐富學生的知識結構，以提高學生品味的通識課程為主。

高職高專院校的教學特點是基礎理論、專業理論夠用為度，以培養學生崗位技術應用能力為主，重專業課，輕公共選修課，導致公共選修課開設數量相對不足，課程設置面窄，結構不合理；學生選課目的性不強，對課程認識不足，選課結果經常出現冷熱不均現象；教學資源不足，教學手段傳統，教學效果不理想；教學管理不嚴、學生重視度不夠，缺乏嚴格的管理規范[1]。本文結合各高職院校的實際情況，探討公共選修課教學中存在的問題，提出相應的改進措施。

一、公共選修課教學中存在的問題

（一）課程體系不完善

許多高職院校在公共選修課體系缺乏系統設計，致使因人設課的現象嚴重，任課教師根據自己的專業知識開設公共選修課，致使專業性太強，課程結構不完善，課程設置較少，學生選課難，不能滿足學生的興趣愛好的需求，達不到通識教育的目的。

（二）課程資源不足

由于公共選修課在高職院校的課程設置中學分占比較少，課程涉及面較廣，學校不愿安排過多的人力、物力、財力來開發大量的課程資源，導致公共選修課的教學資源嚴重不足，質量差，影響教學效果。

（三）課程內容單調

公共選修課的目的是提高學生的綜合素質和能力，課程內容要實用、寬泛，講究趣味性，做到深入淺出、形象生動，培養學生對所學課程的興趣，積極參與教學，發揮學生的主體作用。

（四）教師資源匱乏

高職院校中教師的教學工作量比較大，開設公共選修課的積極性不高，一些教學能手、教學經驗豐富的教師多為學校骨干，任職于行政管理崗位，難以承擔公共選修課的教學任務，嚴重影響教學質量。

（五）教學監管不嚴

由于公共選修課內容廣泛，教師的教學方法、教學手段各不相同，上課形式多種多樣，上課場所靈活多變，學校督導部門難以對其教學效果及課程質量作出規范性的評價[2]，導致公共選修課的管理不嚴格，教學質量的監管不到位，是學校教學監管部門的盲區[3]。

二、對策與建議

（一）優化課程體系

學校在原有公共選修課的基礎上淘汰一批教學內容單一、質量不高、不受學生歡迎的課程，扶持一批教學內容好、質量高、受學生歡迎的課程，再根據已有課程，引入公共網絡課程平臺，充實課程數量及結構[4]，完善公共選修課的體系。

（二）建設課程資源

學校應在課程建設上投入一定的經費，自建一批有代表性的公共選修課，同時，根據學生特點，結合移動互聯網技術，構建或引進移動數字平臺及課程資源，開展網絡課程教學，實現校際間優勢教育資源的互補與共享。

（三）開展混合教學

變革傳統公共選修課程教學模式，利用網絡資源，實施“自主選擇+網絡修讀+統一考核”的混合教學模式，讓學生充分利用移動設備，在零散的時間里，利用線上資源進行碎片化學習，從而增強學生的學習興趣，由被動學習變主動學習，營造良好的教風、學風，培養學生良好的學習習慣。

（四）實施學分互認

各院校在校際之間組織資源共享，開展學分互認工作，可以大大地解決課程體系不完善、教師匱乏、教學場所不足等問題，也將促進校際間的教學資源交流，彌補各個學校公共選修課資源不足問題。

（五）加強教學監管

完善監管機制，除學校督導部門的常規檢查外，二級學院（系部）督導人員針對公共選修課開展專項檢查，還可以組織學生通過網絡對選修的課程教學質量進行評價，收集意見，發現教學過程中的問題，及時改進。

總之，公共選修課是對學生專業知識的必要補充，促進學生完善自己的知識結構體系，提升自身素質。高職院校在公共選修課的教學過程中存在不足，但通過不斷改進、完善，將營造更好的教學環境。

參考文獻：

[1]隋艷，魏燦欣.淺議高職高專院校素質教育公共選修課程的改革[J].牡丹江大學學報，2010，19（12）：159-160.

[2]汪海琴.淺析當前高校公共選修課程存在的問題與對策[J].學理論，2011（24）：145-146.

[3]盧偉，姚嘉，王建波，等.利用“慕課”模式進行公共選修課程教學的探討[J].經濟師，2015（8）：234-235.

[4]尚微微.高校網絡素質拓展公共選修課程的初探[J].現代交際，2011（12）：255-256.