以學生為中心教學法的探討

羅俊

[摘 要] 近年來，隨著國家經濟水平的不斷提升，人們對教育事業的重視程度越來越高，如何才能有效地提升教學的效果和質量，給學生更好的學習條件是擺在每個教學工作者面前最重要的課題。在這種情況下，許多專家和學者進行了探索和分析，提出了許多具有建設性和現實意義的新型教學思路和教學方法。立足于過去的教學方法與新型的“以學生為中心”的教學方法，提出了一些關于新型教學方法的具體應用模式。

[關 鍵 詞] 以學生為中心；大學理工教學；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0056-01

一、以學生為中心的教學法

我們都知道，在大學階段的學習目標與之前的一系列學習目標是有所不同的，大學階段更加注重學生的整體能力培養以及對知識的理解，絕不能出現對知識“只知其然，不知其所以然”的情況。想要培養學生的整體素質，首先就需要從學習能力和學習思路上下工夫。學習能力和學習思路都不是一朝一夕就能夠形成的，需要學生在日常的生活和學習中不斷的積累和探索，我們必須要意識到這一點的重要性，在教學工作中加以滲透。而對知識的理解更是如此，教師必須要擺正心態做好引導工作，意識到“授人以魚不如授人以漁”的道理，在教學工作中不斷調整教學手段和教學思路，注重對細節和“緣由”的講解，將知識的理解通過每堂課不斷積累滲透給學生。

二、“教師中心法”與“學生中心法”的對比

在過去的大學教學體系中，采用的往往都是教師在臺上講、學生在下面記的教學形式，為了應付考試而在考試前幾天劃重點、背重點，最終達到完成考試的目標。不難發現，在這一整套的學習流程中，課上學生為了記筆記什么也聽不懂，課下學生意識不到學習的重要性，所以四年下來很多學生什么也學不到，白白浪費了時間。這種傳統的教學方法我們姑且可以稱之為“教師中心法”。以一些理工專業的教學為例，“教師中心法”的短板在于它僅僅把目光放在了理論知識的累積上，把一個又一個的原理公式堆積給學生進行機械的套用，卻沒能夠意識到學習的目標最終是為了培養學生的應用能力，是為了“學以致用”，一言以蔽之就是“舍本逐末”。在傳統的教學方法中，教師的職責出現了偏差，學生的定位也是遠遠談不上正確。

但是，在“學生中心法”這種全新的教學方法中，教師和學生在學習中扮演的角色進行了互換，二者的主要作用發生了巨大的變化。教師不再是整個課堂或者學習過程的中心，取而代之的是學生。教師的職責由過去一味地“灌輸”知識，變成了引導和協助學生去理解知識、培養能力。這種教學地位的轉換，不僅僅是表面上的改變，更是有效更改了過去教學中存在著的理念性錯誤。在“學生中心法”的指導之下，教師必須要注重每一個學生與眾不同的地方，對學生進行深入而細致的了解，從而根據學生的學習能力、自身因素將其分成若干個教學層次。在此基礎上，依據不同層次的學生的特征制定出不同的教學方法和教學思路，利用多元化的教學手段代替過去“一刀切”的教學方式，使每個層次的不同學生都能夠在學習過程中獲得必要的知識，同時也不必浪費時間去學習那些自己能力之外的問題。學習能力強的學生可以獲得更高層次的知識，而學習能力偏弱一些的學生也能在學習中獲得樂趣和成就感，這對于提升學生整體的學習興趣是非常有利的。

三、課堂活動設計

上文對“學生中心法”這種全新的教學方法進行了理論上的論述，以下筆者就對其實際應用中的一些方法進行探究。

（一）改善互動方式

想要做到以學生為中心，必須首先對學生現在的學習情況和知識架構進行充分的了解和認識，將之后的學習任務建立在學生原有的基礎之上，這樣對學生來說更加容易接受。除此之外，大學階段課堂上的互動往往存在著許多問題，必須要重新制訂提問互動的方式方法，選擇難度適中的問題進行互動，從而在吸引學生興趣的同時，讓他們進行一定的思考。

（二）完善評價體系

建立一個完善的評價體系，對提升教學質量而言是非常重要的。如果評價體系出現了錯誤，那么學生就很難認同教師給予的建議，提出的指導意見也不會真正得到重視落實。所以完善教學評價體系十分重要。

綜上所述，過去的“教師中心法”隨著時代的變遷已經無法適應新的教學要求，“學生中心法”應運而生。二者相比較，以學生為中心的教學方法具有更大的優勢，我們可以從評價體系和互動方式中入手，全面推動大學教育質量向前邁進。

參考文獻：

[1]倪菲菲.“以學生為中心”教學法在我國高校本土化的探討[J].蘭州教育學院學報，2015，31（8）：116-118.

[2]胡斌.以“學生為中心”教學法在教學中的應用[J].廣州化工，2013，41（1）：197-198.

[3]王好強.以學生為中心教學法的探討[J].時代經貿（中旬刊），2008（S6）：228，232.