基于微課的半翻轉課堂模式在專科病理生理學教學中的應用

王忠超 宋曉環 朱莉

[摘 要] 目的：探討應用微課的翻轉課堂模式在病理生理學教學中的應用及效果。方法：以“水腫”章節為例，設計了基于微課的半翻轉課堂模式的教學方案予以實施。采用單元測試和問卷調查對教學效果進行評價。結果：單元測試結果實驗班平均成績85.48分，對照班平均成績80.71分。問卷調查結果顯示學生對微課教學有濃厚的學習興趣，對課上學生提問、教師答疑這種較為活躍、輕松教學形式普遍接受。結論：在專科病理生理學教學中，采用以微課為基礎的半翻轉課堂教學模式，對增強學生學習的主動性、提高學生的學習成績及提高教師的教學效果有積極的作用。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；微課；病理生理學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0043-01

病理生理學是一門研究疾病發生發展規律和機制的學科。在專科教學中，學生普遍反映枯燥乏味，難以理解。在現代信息技術支持下，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，得到越來越多人的認可。為了調動學生學習的能動性，提高課堂學習效率，達到更好的教學效果，本次研究在病理生理學教學的部分章節引入了基于微課的半翻轉課堂教學模式，以期達到較好的教學效果。

一、翻轉課堂與微課

翻轉課堂指學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。它翻轉了傳統教學模式。首先，它翻轉了傳統的教學理念，學生主動學習是其主要過程，教師是有針對地進行個別指導答疑。其次，它翻轉了教學流程，將新知識的學習放在了課前，課上主要以學生提問教師答疑解惑為主。最后，它翻轉了教學角色，學生是學習過程的主體，教師是教學過程的設計者、學生學習的輔助者。微課是指以簡短的教學視頻為主要載體，用以講授單一知識點或突破某個教學問題，這些教學問題主要包括某個學科的考點、重點、難點、疑點等。微課在制作和設計的過程中還要考慮包括與教學主題相關的教學設計、教學課件、課后練習等輔助教學資源。微課的視頻一般時長5～10 min，視頻容量小，可通過手機隨時觀看，方便教師、學生下載，有利于解決學生課前預習、課后復習和教師教學的問題，更加生動、高效、更好地吸引學生的興趣[2]。

二、教學實施

翻轉課堂與微課的完美結合，為病理生理學教學提供了新的教學思路。考慮到學生課前自主學習的主動性較差，及學生在課上對新知識的講解能力有限，本次教學研究并沒有采用課上由學生講授、教師輔導答疑的完全翻轉課堂教學模式，而是采用在課前、課上均采用微課教學的方式，在課上采用更加強調學生提問、教師解析的半翻轉課堂教學模式。

教學對象是2016級臨床1班（對照組）和2016級臨床3班（實驗組）的學生。教學內容選擇“水腫”這一章的內容。課前我們對兩個班的學生進行調查，結果顯示：（1）大多數同學都有智能手機并能夠熟練使用。（2）實驗班和對照班學生入學成績相當，學生普遍反映病理生理學學習內容較難。（3）學生對微視頻都有很強的學習興趣。

微視頻的制作和學習：針對“水腫”這部分內容制作3個微視頻。微視頻主要用在課前學生自學和課上教師教學及課后學生的復習。

教學設計：（1）教師在教學一周前將制作好的微課上傳到網絡平臺，學生在課前觀看微視頻進行主動學習并將不懂的問題記錄在書上。（2）課上安排，復習舊課導入新課（2分鐘）；播放微課“水腫的概念和類型”（4分鐘），學生提問教師解答（7分鐘）；播放微課“水腫的發生機制（一）（二）”（兩個微課共12分鐘），學生提問教師解答（10分鐘）；教師講解本次課其他的內容，例如水腫對機體的影響等（5分鐘）；教師總結本次課內容，并布置課后作業及下次課的預習內容（5分鐘）。

三、教學評價

采用單元測試和問卷調查的方式對本次教學活動進行評價。

單元測試結果顯示：實驗班平均成績85.48分，對照班平均成績80.71分，實驗班成績明顯高于對照班。調查問卷結果顯示：大部分學生認為該教學模式增加了同學和老師的交流機會，調動了學習的積極性，少部分學生提出課前自學難度較大。

四、思考與展望

翻轉課堂是一種思維模式的創新，利于重構和諧的師生關系。學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法。可以真正實現“以學生為中心”的人性化教育。微課是教學內容良好的載體，對于課前預習、課中教學和課后復習都是便捷、實用及高效的工具。對于基于微課的翻轉課堂教學模式還處在初步探索階段，如何實施設計才能更好地揚長避短等一系列問題，仍需要我們做更多的研究工作。

參考文獻：

[l]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]范建麗，方輝平.“互聯網+”時代高校微課發展的對策及應用：從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J].遠程教育，2016（3）：104-112.