試論在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第五章教學(xué)中引入情景劇的探索與實(shí)踐

張司南

[摘 要] 信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)提高高校思想政治教育時(shí)效性來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍。一方面，信息化意味著獲取資源的難度降低；另一方面，信息化意味著篩選分辨有用資源的難度提升。通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生自行利用信息化資源手段，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的一次實(shí)踐探索。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；思想政治教育；情景劇

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0036-01

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是高校思政教育的重要組成部分，為了提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂時(shí)效性，筆者嘗試在本課程第五章《遵守道德規(guī)范 錘煉高尚品格》的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生以社會(huì)生活為素材，自編自導(dǎo)以道德為主題的情景劇。

一、指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)

（一）深化理解本課程的需要

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程其實(shí)很接地氣，它所要傳導(dǎo)的最有價(jià)值的精華，其實(shí)并非理論，而是在于實(shí)踐。囿于教學(xué)環(huán)境的有限，過(guò)往教學(xué)中，只能盡可能地采用案例教學(xué)的方式，輔以信息化手段進(jìn)行引導(dǎo)，效果有限。

（二）網(wǎng)絡(luò)上價(jià)值觀的駁雜和混亂

信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的普及，讓學(xué)生獲取信息的來(lái)源不再局限于老師和經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查的紙媒，便利快捷的網(wǎng)絡(luò)信息更受學(xué)生青睞。然而，網(wǎng)絡(luò)中一些未經(jīng)篩選不負(fù)責(zé)任甚至別有用心的新聞和評(píng)論，讓三觀并未完全定型的學(xué)生感到困惑和迷茫。

（三）“鍵盤(pán)俠”的尷尬

“鍵盤(pán)俠”雖然影響有限，卻成為社會(huì)中不得小覷的一種暗潮。這類人的表現(xiàn)在于易跟風(fēng)，缺乏自主思考，往往為他人利用，是我們學(xué)習(xí)中應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生避免成為的對(duì)象。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)和思路

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的第五章道德部分，綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，囊括社會(huì)生活的方方面面，學(xué)生以此為主題，可供選擇的空間很大，而且能貼近大家的生活。學(xué)生選擇題材準(zhǔn)備情景劇，就是一個(gè)搜集資料、思考判斷的過(guò)程，思考的依據(jù)源于接受教育后形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這既能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，也能加深對(duì)課程的理解。

三、實(shí)施過(guò)程環(huán)節(jié)和手段

情景劇的準(zhǔn)備。包括分組—分配任務(wù)—準(zhǔn)備腳本—排演—表演—討論這幾個(gè)步驟。

（一）分組

以班級(jí)為單位，學(xué)生可自由分組，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往以寢室為單位分組，以此能保證課余時(shí)間利用的最優(yōu)配置。

（二）分配任務(wù)

學(xué)生結(jié)合自身情況，進(jìn)行任務(wù)分配，選出導(dǎo)演、編劇、演員（選擇以錄像方式展示的劇組還應(yīng)有拍攝者和后期編輯）。

（三）準(zhǔn)備腳本

這也是情景劇準(zhǔn)備過(guò)程中最重要的部分，由小組所有成員共同收集材料，討論選出情景劇主題，由編劇負(fù)責(zé)進(jìn)一步完善腳本。情景劇最重要的目的在于引起學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考，選取的事件和評(píng)判至關(guān)重要。腳本部分歡迎原創(chuàng)，改編亦可，但要有一定的針對(duì)性和代表性。

（四）排演

各小組利用課余空閑時(shí)間討論，劇本全員通過(guò)后上交老師審核，自由排演。

（五）表演

演出的形式可以是課堂現(xiàn)場(chǎng)演出，也可以是現(xiàn)場(chǎng)放映學(xué)生在課下拍攝并剪輯制作后的視頻。

（六）討論

各小組展示完成情景劇后，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析討論，鼓勵(lì)他們?cè)诔浞炙伎己笞杂申愂觯罱K以正能量為導(dǎo)向原則進(jìn)行總結(jié)。

四、實(shí)踐效果及典型實(shí)例

本學(xué)期我所教授的學(xué)生，主要集中在信息學(xué)院和護(hù)理學(xué)院。實(shí)踐中，不難看出學(xué)生的情景劇自覺(jué)呈現(xiàn)專業(yè)個(gè)性。護(hù)理學(xué)院學(xué)生往往會(huì)選擇現(xiàn)場(chǎng)演出，選用醫(yī)療題材，對(duì)作為護(hù)士的職業(yè)操守的探討，對(duì)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的探討等；而信息學(xué)院學(xué)生則對(duì)社會(huì)事件更敏感，利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行更有效剪輯。

當(dāng)然，大學(xué)生也有共同感興趣的內(nèi)容。對(duì)公共空間中的敏感事件，如期末考試的作弊引發(fā)的后果；校園內(nèi)的安全文明建設(shè)狀況；公共汽車上是否讓座；路邊摔倒的老人是否該扶；大學(xué)生兼職打工中的困境；當(dāng)代愛(ài)情乃至家庭中的困擾等。

通過(guò)學(xué)生選擇的題材，顯露出他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和思考。熟悉的人、熟悉的環(huán)境中模擬出來(lái)的社會(huì)事件，會(huì)讓學(xué)生更容易產(chǎn)生代入感，更真實(shí)地感受思考。

五、總結(jié)與反思

經(jīng)過(guò)組織情景劇實(shí)踐的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，這種形式的優(yōu)勢(shì)明顯：（1）能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，不斷搜尋資源，擴(kuò)充自己的見(jiàn)識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任的主人公意識(shí)。（3）盡量減少網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)空間產(chǎn)生巨大分裂的鍵盤(pán)俠出現(xiàn)。

但不足之處也存在。情景劇實(shí)踐仍在探索階段，有些方面不好把控，還未形成一套成熟的體系。課上直接展示過(guò)程中，學(xué)生難以把控時(shí)間；提前錄制視頻，會(huì)受技術(shù)水平所囿，最后都影響演示效果。腳本選取上，少數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知流于表面，或是有意逃避沖突，避重就輕，將對(duì)社會(huì)沖突的反思變成了單純的鬧劇。

如何引導(dǎo)學(xué)生，增加情景劇的深度和廣度是今后還要繼續(xù)努力的方向。筆者會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)思索，將這種實(shí)踐的方式進(jìn)一步運(yùn)用在教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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