對(duì)應(yīng)用型本科—高職高專銜接中人才培養(yǎng)模式及課程體系的研究

張春玲 劉丹

[摘 要] 在分析高職“生物制藥”專業(yè)和本科“生物制藥”專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的基礎(chǔ)上，認(rèn)為專本銜接“3+2”分段教學(xué)模式既是社會(huì)發(fā)展需要，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，高職—本科“3+2”銜接模式，制訂一體化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，能更好帶動(dòng)高職教育教學(xué)的提升，確定高職—本科教育人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標(biāo)定位，有利于提升專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專本銜接，完善技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道。

[關(guān) 鍵 詞] 高職—本科銜接；課程體系；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0020-01

高職—本科育人模式是現(xiàn)代教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也是在發(fā)展和完善職業(yè)教育體系。這種協(xié)同育人模式整合了專科與本科的教學(xué)資源，能積極促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成全方位的高端技能型人才，實(shí)現(xiàn)高職—本科“3+2”協(xié)同育人，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

一、高職與本科的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職—本科教育是職業(yè)教育的一個(gè)新的層次，在教學(xué)體系上也讓課程設(shè)置更加完整，更注重了理論的完整性，高職—本科兩者合二為一，更注重了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職—本科教育比普通本科更突出技能訓(xùn)練和實(shí)踐操作；它與高職專科相比，更突出理論的完整性和理論的深度。目前，高職—本科依然受到傳統(tǒng)教育模式的嚴(yán)重影響，在專業(yè)和課程設(shè)置方面很容易把高職—本科科辦成本科教育的壓縮版，而沒有突出高職自身的技能型、應(yīng)用型。如此一來，高職—本科就非常容易走上普通本科的路子，忽略了高等職業(yè)教育以能力為中心的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生不具備勝任崗位的能力和技能，不能適應(yīng)新的工作，就業(yè)企業(yè)還需要對(duì)學(xué)生在此進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，高職—本科教育也不能片面地、局部地強(qiáng)調(diào)高職特色，而不注重知識(shí)和理論的完整性。

高職—本科聯(lián)合育人應(yīng)該讓畢業(yè)生具備趨向于服務(wù)于生產(chǎn)一線的高端技能型人才的能力，同時(shí)也應(yīng)該在人才培養(yǎng)目標(biāo)上面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

二、高職—本科“3+2”銜接人才培養(yǎng)模式及課程體系研究?jī)?nèi)容及整體思路

（一）高職—本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)要高度統(tǒng)一

高職教育和本科教育各有特點(diǎn)，但是當(dāng)兩者合二為一時(shí)，新的協(xié)同育人模式就要求高職—本科的人才培養(yǎng)也應(yīng)該有新的相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職—本科教育應(yīng)更加注重對(duì)知識(shí)、能力、和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。具體做法是各個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)該走出辦公室，請(qǐng)來各行業(yè)專家，對(duì)相關(guān)企業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的分析和調(diào)研，了解企業(yè)不同崗位所需的技術(shù)和技能，根據(jù)企業(yè)的崗位需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，并不斷完善。

（二）優(yōu)化高職—本科專業(yè)課程設(shè)置

結(jié)合高職—本科銜接體系建設(shè)，研究技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)規(guī)律；擯棄普通本科教育課程的部分內(nèi)容和順序，將課程設(shè)置得更加靈活，適當(dāng)綜合采用項(xiàng)目化課程和任務(wù)型課程模式，在人才培養(yǎng)過程中，將實(shí)踐操作覆蓋學(xué)生培養(yǎng)的全過程，通過教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。注重實(shí)踐的同時(shí)也不能忽略高職—本科的另一特性，即教育層次高于高職層次的教育，要讓開設(shè)的理論課程在深度和寬度上都能滿足學(xué)生日后的工作需要，同時(shí)注意理論課程應(yīng)該緊密結(jié)合實(shí)踐課程，讓培養(yǎng)出來的學(xué)生理論層次高、動(dòng)手能力強(qiáng)。

（三）切實(shí)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)

高職—本科年齡段的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，思想不拘一格，主觀上也更愿意參與實(shí)踐類課程，在實(shí)際教學(xué)工作中實(shí)踐類課程也越來越引起重視，但是實(shí)踐課教學(xué)中仍然存在一些問題，如實(shí)驗(yàn)室資源有限、實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足、指導(dǎo)教師水平有限等；而本科教育的弱點(diǎn)就集中在不能把課堂的理論和實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系在一起，理論教育和實(shí)踐教育脫節(jié)。因此高職—本科協(xié)同育人未來的發(fā)展方向是重視課堂理論基礎(chǔ)教育和一線生產(chǎn)實(shí)踐教育的有機(jī)相結(jié)合，重視校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)，切實(shí)開始實(shí)踐課程。加強(qiáng)高職—本科教育實(shí)踐教學(xué)中我們應(yīng)注意兩方面內(nèi)容：一方面，根據(jù)高職—本科聯(lián)合育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)本地區(qū)的相關(guān)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，參照相關(guān)企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)際要求設(shè)置專業(yè)，有針對(duì)性的建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技術(shù)技能的訓(xùn)練；讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的理論指導(dǎo)實(shí)踐，隨時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

三、高職—本科“3+2”銜接人才培養(yǎng)模式及課程體系研究方法

在高職院校、應(yīng)用本科院校和企業(yè)育人方和需人方的共同參與下，以制訂高職—本科人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，探討和討論如何讓高職院校和應(yīng)用本科院校有效銜接。

大學(xué)生的就業(yè)難是高校長(zhǎng)期面臨的問題，而高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才在就業(yè)市場(chǎng)中短缺。所以，本科院校與高職院校聯(lián)手，從生源源頭上鎖定具有較強(qiáng)專業(yè)潛能和一技之長(zhǎng)高職學(xué)生，再加以本科教育的提升，可以有效提高畢業(yè)生的市場(chǎng)匹配度和就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅輝.新形勢(shì)下工業(yè)工程專本銜接專業(yè)[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，9（4）：37-39.

[2]劉洋.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策探析[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，22（1）：58-61.