基于思維導圖的中職英語閱讀教學模式應用探索

韋力琿

[摘 要] 閱讀是人們獲取信息和知識的重要來源，也是學習者獲取英語知識和提高英語技能的重要途徑。思維導圖可以將思維以圖像的方式表達出來，以幫助學習者理解和記憶信息。以具體教學實踐為例，探討了英語閱讀導圖課堂教學模式的構建問題以及思維導圖作為一種教學手段在中職英語閱讀教學中的實踐性和幾點思考。

[關 鍵 詞] 思維導圖；中職英語閱讀；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0174-02

一、思維導圖的定義

英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）先生在20世紀60年代提出了思維導圖（Mind Mapping）的概念。所謂思維導圖就是從一個中心點開始，每個詞或圖像本身都可以成為一個子中心，整個圖形合起來是以一種無窮盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，抑或回歸于一個共同的中心點。它能將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動起來一起參與思維和記憶，把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式。學習者能借助思維導圖促進思維發(fā)散，理清思維過程和事物之間的聯(lián)系，回顧記憶思維過程。

二、中職英語閱讀教學課堂中存在的問題

（一）中職生英語閱讀學習現(xiàn)狀

中職英語教學的基本要求是幫助學生了解必要的英語基礎知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言技能。然而由于中職生普遍存在英語基礎不扎實、缺乏英語學習興趣、缺乏課外主動閱讀等問題。學生在英語閱讀課中把閱讀文章當作任務被動完成，在課外很少尋找和職業(yè)相關的文獻閱讀。而且，學生在閱讀過程中不會采用一些如略讀、精讀、跳讀、猜測等策略進行閱讀，英語閱讀速度較慢。

（二）中職英語教師閱讀教學現(xiàn)狀

教師受傳統(tǒng)語法翻譯法的教學理論的影響，把教學重點放在單詞和語法上，閱讀材料被教師變成了用來傳授語言知識的載體，教師采用這種滿堂灌的講解方式，把閱讀課變成了單詞課、語法課。此外，教師提供與職業(yè)崗位相關的閱讀資料偏少，教師在閱讀課上的教學活動方法較單一，很少能激發(fā)學生去調(diào)動大腦中己有的相關背景知識和深入地思考有關閱讀材料的各種問題。

由于上述問題的存在，中職英語教師應積極探索改進閱讀教學方法來幫助學生激發(fā)英語閱讀興趣，嘗試閱讀教學新方法、新模式并付諸實踐，努力提高英語課堂閱讀教學效率，提高學生的英語閱讀能力。

三、中職英語閱讀思維導圖課堂教學模式的構建

中職英語閱讀材料無論語篇長短，它必然圍繞某一主題表達相關信息，因此依據(jù)主題多采用skimming & scanning的方法抓住一條主線幫助學生理清語篇的思路顯得很關鍵，這是學生全面透徹理解語篇的前提。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導圖，同時在交流過程中，記錄所有人的意見，集中注意力，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據(jù)思維導圖設計而成的任務型閱讀。在設計過程中，主要圍繞以下內(nèi)容：（1）關鍵詞。思考：文章的中心是什么？句子的要點是什么？（2）關鍵知識點。把主要精力集中在關鍵的知識點上。（3）關鍵知識點之間的連接線。它會引導學生思考：關鍵詞之間有怎樣的聯(lián)系？（4）完整的關鍵詞結構圖。它可以為知識的融會貫通創(chuàng)造極其有利的條件。英語閱讀導圖模式的構建涵蓋篇章的背景知識、類型、語言結構以及文本內(nèi)容的深度理解四個方面，它們滲透于閱讀課的各個環(huán)節(jié)，直接影響學生在課堂上的理解程度和閱讀輸出的準確率。

這里，筆者以我校自編校本教材《潛水英語》里面的閱讀文章Applications of Diving為例，簡要介紹“用思維導圖剖析文章主題，輔助閱讀教學”的實踐過程。這篇文章采用議論的方式，分別從向讀者闡述了潛水在船舶打撈、水下救援、水下搜尋、裝具檢查維修等實際崗位的應用。具體教法如下：

（一）有效備課，有的放矢

有效備課是實現(xiàn)高效課堂的前提和保障，也是實現(xiàn)有效教學的不竭源泉。它能有效避免備課過程中的隨意性、盲目性、片面性。教師在備課階段通過對篇章結構和主旨的把握，可先繪制出一幅思維導圖，如下圖所示：

目的是在授課時先向?qū)W生說明這次閱讀課預設的討論思路和目標，以便學生和老師一起討論課文時有一個大致的方向。課前布置任務Why do we dive？讓學生根據(jù)自己專業(yè)知識收集人們潛水的目的。

（二）頭腦風暴，導入主題

教師在課堂上通過思維導圖對學生收集回來的詞匯進行匯總，班級討論后讓學生知道潛水按性質(zhì)可分為休閑潛水和專業(yè)潛水。這時要求學生首先從本篇閱讀篇章的課后練習中找出關鍵詞句，并借助思維導圖進行“頭腦風暴”活動，激活潛水發(fā)展的背景知識。之后，教師再根據(jù)文章主題引導學生運用其原有的認知圖式，由淺入深地進入以下話題Whats the difference between recreational diving and commercial diving？在對休閑潛水和專業(yè)潛水作比較之后引出本文的主題Applications of Diving。

（三）快速閱讀，繪制導圖

教師可按照文章的長度和難度，讓學生在限定的時間內(nèi)進行快速閱讀，找出每段的中心句、關鍵詞。可指導學生運用適當?shù)拈喿x策略概括文章大意，劃分文章結構，以驗證對大意的預測。然后，教師把全班分成四個小組，每組負責一個內(nèi)容，分別對Ship Salvage，Submarine Rescue， Search and Recovery， Inspection and Repairs這四部分的段落展開小組學習，組內(nèi)相互討論后繪制段落思維導圖。小組學習結束，每個小組分別上臺展示自己設計的思維導圖成果，可進行小組間的互評，指出優(yōu)點和不足，如此授課閱讀課堂的互動氛圍會因此而大大增強，這也是一個師生之間、同學之間互相取長補短的良好機會。老師根據(jù)學生的展示作出評議，以確保學生已經(jīng)準確掌握了每部分的信息，這樣可更清楚地幫助學生理清文章的層次脈絡。如下圖：

（四）作業(yè)鞏固，總結反思

學習完整篇文章后，由于時間關系，教師可以布置課后作業(yè)讓學生根據(jù)已有的知識與理解，繪制整篇文章的思維導圖。繪圖的過程實質(zhì)上就是對所學知識的消化與吸收的過程，同時也要求學生課外閱讀一到兩篇與潛水有關的文章或短文。所以，主動繪制思維導圖對于提高學生的理解力、創(chuàng)新能力，乃至在以后的自主閱讀中能夠準確地抓住文章的層次和主線，都是大有裨益的。老師也可以通過作業(yè)的布置來了解學生課堂上掌握情況從而進行有針對性的問題反思和總結。

四、實踐思維導圖在中職英語閱讀課堂教學過程中對教師角色的思考

（一）教師在備課中要善于抓住思維訓練點進行訓練。

在英語閱讀課中，學生在思考問題時有一種趨同心理，比如前面提到的課前預習任務Why do we dive？當一個學生發(fā)表完自己的見解后，其他同學會相互模仿，思維有明顯的一致性傾向，會經(jīng)常重復他人說說的單詞和短語，表現(xiàn)為思維沒有獨特性。教師若想提高學生的思維能力，就必須沖破思維定式，多方式地活躍學生思維，促進學生向發(fā)散性和靈活性方向發(fā)展。因此，教師在備課中要善于抓住思維訓練點進行訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（二）教師要轉(zhuǎn)換英語閱讀教學課堂的角色。

以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學使學生所學知識僅停留在外在的水平。在運用思維導圖模式教學過程中，作為教師，要引導學生自由地表達和自主探索，同時教師的參與也能夠激發(fā)學生的參與意識。英語課堂教學的實質(zhì)是交際，是通過師生之間、生生之間的交際活動進行各種交流，從而使學生形成運用英語的能力的過程。因此，民主平等的師生關系對整個英語閱讀教學過程、教學效果有著舉足輕重的作用。英語教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變成以“學生為中心”的課堂教學，為和諧課堂氛圍的營造及學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展打好基礎。

（三）教師要靈活、有效地控制課堂

學生開展小組任務運用思維導圖過程中，教師要掌控好時間，避免耗時過長，影響正常教學任務的完成。同時，要掌控好氛圍，避免學生情緒過高，影響正常的教學秩序。另外，教師要靈活處理課堂上有可能出現(xiàn)的意外情況，比如，在進行小組間的互評時，有些學生會言辭不當，教師要以一種開放的、包容的態(tài)度，允許學生犯錯，盡量多鼓勵學生積極參與課堂來。

五、結語

通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在中職英語閱讀課堂教學中運用思維導圖不僅能幫助學習者降低閱讀難度，增強中職生的閱讀興趣和閱讀自信心，學生閱讀能力也有了較大提高；還能幫助師生對語篇形成全局觀，加強對所教和所學內(nèi)容的整體把握，有助于思維的可視化和語篇的整體理解，在培養(yǎng)學生的思維能力的同時，從而提高閱讀教學效率和質(zhì)量，值得嘗試。

參考文獻：

[1]周海明.基于思維導圖的語篇分析模式與英語閱讀教學[J].長春大學學報，2013（23）.

[2]王金鳳，牛躍輝.基于思維導圖的職業(yè)院校英語閱讀教學模式研究[J].英語廣場，2005（1）.