分層教學在中職機電專業課堂中的應用

張士恩

[摘 要] 學生因為生長環境的不同以及受多種因素的影響，知識水平以及認知能力具有差異性。開展素質教育，就是讓全體學生協調性發展，讓不同層次的學生都能受到平等的教育，激發學生的潛在才能，發揮教育最大化的作用。

[關 鍵 詞] 中職機電專業；分層教學；應用探討

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0164-01

偉大的教育家孔子就主張對學生因材施教，因為學生的家庭環境不同、性格不同、學習能力不同，會導致學生之間存在一些差異，尤其是在中職院校，學生的生源基礎復雜，不同層次的學生數量較多，開展教學就要善于應用分層教學的方法，尊重學生的差異性，同時根據學生特點，為學生設定不同的教學任務和目標，促使班級的每一位學生都能夠獲得成長，促進自我發展。下面就分層教學在中職機電專業課堂中的應用進行簡單分析。

一、保證科學分層，提高教學效率

機電專業課堂分層教學首先就是要對學生進行合理科學的分層，教師需要綜合考慮學生的學習特性、心理需求、認知水平等多方面的因素，為學生建立多種評價方式，從而將學生科學分層。尤其是在機電學習過程中，教師更要從多角度分析學生的學習狀態、發展能力、探究水平以及合作狀況，讓分層教學開展得更合理。職校教師應避免用單一的學習成績分數來作為分層的依據，從而讓成績落后的學生喪失學習自信心，遏制學生的發展。在機電專業教學中，常常會看到這樣的現象，有些學生的思維能力較強，善于從不同的角度思考問題，同時能夠提出創新性問題，但是這類學生容易粗心大意，忽略細節性的問題，成績不夠理想。這類學生并不是學習能力不夠強，而是在學習方法上存在偏差，教師要善于幫助這類學生轉變學習方法，不斷鍛煉學生的細節觀察能力，促使學生能夠在生活中處處留心，提升機電專業課程的水平。所以教師在對機電專業學生開展分層教學時，一定要將不同層次的學生合理科學的劃分，讓每個層次的學生都能夠在教師的帶領下，不斷完善自我。將學習能力較強，同時學習態度認真，思維更開闊的學生劃分為A層；將學習能力相對較差，學習態度認真的學生分為B層；將基礎薄弱的學生分為C層。將這三個層次的學生ABC按照1：2：1的比例進行小組劃分，讓不同層次的學生能夠共同活躍，學習能力強的學習帶動學習能力較差的學生，進一步提升教學效率。

二、明確教學任務，有針對性提高

教師在對學生分層之后，一定要為不同層次的學生設定不同的教學任務以及教學目標，讓不同層次的學生都能夠獲得進步發展。在保證所有層次的學生基礎知識之后，為學生布置提升性任務活動。尤其在機電教學過程中，在學生掌握必須的專業基礎知識后，教師可以讓所有層次的學生共同學習，一起獲得知識框架，通過有效的講解，幫助中職院校的學生理解知識。對教學過程中出現的難點內容，教師可以按照不同層次學生的需求，讓學生盡可能掌握，讓不同層次的學生都能夠獲得知識。例如，對于A層學生，教師可以讓學生探索更深的知識，熟練應用專業知識進行知識創新以及探索，對于B層的學生，教師可以讓學生展開想象的翅膀，在夯實理論知識的過程中，努力向A組靠攏，學會探究，提升創新能力。對于C層的學生，教師可以主張學生循序漸進，逐步提高，在掌握基礎之后，穩扎穩打，不斷向前發展。教師要讓學生明白這種層次劃分只是動態的，讓學生不斷獲得學習的信心，向著更好的方向發展。

三、及時評價反饋，總結教學經驗

分層教學的主要模式是讓學生共同去完成教師所布置的任務，我們設立的1：2：1式的小組，就是讓學生在小組中能夠互相取長補短，學習能力強的學生，對教師布置的任務完成起來會更加迅速、高效，可以有目的地帶領整個小組進行探究學習，而中層詞的學生穩扎穩打，學習態度良好，善于觀察學習中的細節，可以彌補學習能力差的學生不足，幫助他們構建正確的學習態度。在任務完成之后，教師可以對整個小組的學習狀況進行總結評價，學生在小組中的積極表現，教師一定要鼓勵，不斷激勵學生，幫助他們樹立學習自信心，取得任務成就感。當然面對小組學生出現的問題，教師一定要幫助學生分析問題出現的原因，讓學生認識到個人的成功不能夠算整體的成功，要讓全體學生的學習水平得到提升。教師要維護他們對學習的熱情，敢于實踐，勇于探索。教師也要從學生的表現中進行教學反思，及時糾正教學過程中的不足，總結教學經驗，為學生提供高質量的教學。

分層教學一定要綜合考慮學生的學習特點、認知水平等多種因素，科學合理地對學生分組，讓學生能夠在分層的環境下，獲得更好的教育，提升自身的學習水平。

參考文獻：

[1]嚴法高.分層教學在中職機電專業課堂中的應用[J].考試周刊，2016（35）：178.

[2]孟學梅.探討中職機電專業的分層教學方式[J].中國校外教育旬刊，2015（Z1）.