任務驅動法在職校數學教學中的運用

梁倞

[摘 要] 在新課程的要求下，教學作出了很多改變。在傳統的中職數學教學中，學生大多是比較被動的，對數學學習沒有多大興趣。對學生來說，數學是一門比較難的課程，在學習中沒有濃厚的興趣是無法支撐學生完成數學學習的。圍繞著“任務驅動法在職校數學教學中的運用”做一些探究。

[關 鍵 詞] 任務驅動法；職校；數學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0150-01

中職學生缺乏學習的主動性，因此，在教學中需要教師運用一些實際的手段進行合理的教學。任務驅動方法十分符合中職學生。本文就以此為例，簡單介紹了任務驅動法在實際教學中的應用。

一、創設相關情境，進行任務教學

教師在進行教學的時候首先需要進行合理的情境創設。在教學活動中，對學生來說，合理的教學環境是非常重要的。在設置問題的時候也是有一定要求的，問題設置得太難或是太簡單都不利于學習，要著力于學生的基本特點，考慮學生的實際情況，看看自己的教學方法是不是適合學生。若是學生對教學有一個感性的認識，就能夠使學生的學習更加熱情，在學習中投入更多的時間。因此，教師在教學中首先可以采用多媒體教學方式，讓我們的展示比較豐富多彩，最好是帶著聲音，帶領學生進入實驗室進行實際的操作，能夠極大地激發學生的學習興趣，將教學變得更加豐富有趣。例如，在學習函數圖象的時候，可以使用沙擺。在課堂中使用一個簡單的沙擺，讓沙擺動起來，這時候沙擺會沿著一定的軌跡進行運動，這時候可以清楚地發現，沙擺的運動軌跡是一條曲線，并且這是一條比較特殊的曲線，恰好是正弦函數的圖象。對學生來說，這是十分有效的一種方式，能夠將知識與實際操作結合在一起，是一種比較輕松、有趣的方式。這時候可以根據現有的圖象提出問題，讓學生帶著問題去進行觀察，這是一種很好的表達形式。并且提出的問題要十分符合學生的學習水平和認知能力，在大任務的基礎上可以合理地分配一些簡單的小任務，讓學生在不斷的思考中提升自己對數學的學習興趣。

二、合理建立小組，培養自主學習

任務也有難易之分。在教學中，可以對不同能力的學生設置不同的教學問題。對成績稍微差一點的學生，教師可以設置一些較為簡單的題目，讓學生在學習過程中感受成功的喜悅，避免失去學習數學的信心。對成績較好的學生，我們可以設置一些拓展性題目，讓學生在原有知識的基礎上能夠得到相應的提高。對學生合理的分組能夠使學習更具有針對性，能夠讓學生在完成自己任務的時候目標可以更加明確。對教師來說，也能夠任務創建更加合理。在現有的教學中，建立合理的小組模式，能夠有效改善教學，能夠使學生在學習的時候更加主動。從取得的效果來看，學生在學習的時候不僅僅考慮自身的發展情況，更要能夠根據任務的提示培養良好的團隊合作能力，使我們的教學質量得到一個較大的提升。

三、展示任務成果，完善評價體制

在完成相應的任務后，學生需要將學習的成果展示出來，對學生而言，通過分享的方式，能夠有效培養他們的自信心，讓學生之間的交流更加密切。另外，教師需要對學生進行合理的評價，要善于傾聽學生的成果，根據他們展示的成果進行合理的評判和相關的引導。在教學過程中，應始終保持對教學的熱情，要對學生的成果公正、公平地展開評價。對有進步的學生要及時給予鼓勵，讓學生進行正確的學習，端正自己的學習態度，讓自己更加遵守課堂紀律，對活動的參與度更高，刺激學生的熱情，肯定學生的學習能力，形成一個良性循環。

總而言之，在職校數學教學中，需要加強對任務驅動教學法的使用。使用了這一方式的教學后，職校學生的學習主動性變強了，在學習中能夠以任務為引導，不斷提升自己的學習能力。

參考文獻：

[1]王峰，張士勤.任務驅動法在“數學教學論”教學中的應用[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2006（9）.

[2]張奠宙，張蔭南.新概念.用問題驅動的數學教學[J].高等數學研究，2004（3）.