論中職學(xué)校植保課程實(shí)踐性教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)

丁佩磊

[摘 要] 作為我國教育體系中一個不可或缺的重要組成成分，中職學(xué)校肩負(fù)著為我國社會各個行業(yè)和領(lǐng)域培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的重任。實(shí)踐性教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)中至關(guān)重要，同時也非常常見的一種教學(xué)形式，以中職學(xué)校的植保課程為例，就植保課程實(shí)踐教學(xué)中需要重視的幾個環(huán)節(jié)闡述一些觀點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；植保課程；實(shí)踐性教學(xué)；重要環(huán)節(jié)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0116-01

中職植保課程是中職學(xué)校教育中一門非常重要的課程，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，實(shí)踐性教學(xué)是植保課程教學(xué)中最重要的一種教學(xué)形式，也是學(xué)校培養(yǎng)植保人才的重要途徑。但是從目前教學(xué)情況來看，中職學(xué)校植保課程實(shí)踐性教學(xué)還存在一些有待改進(jìn)的地方，本文針對植保課程實(shí)踐性教學(xué)中幾個重要環(huán)節(jié)的教學(xué)展開論述。

一、創(chuàng)新植保課程教學(xué)模式，構(gòu)建生動的實(shí)踐性課堂

課堂教學(xué)主要指教師立足科學(xué)發(fā)展觀前景，從教學(xué)的實(shí)踐性、思想性、系統(tǒng)性和科學(xué)性等幾個方面出發(fā)，結(jié)合業(yè)務(wù)方面對學(xué)生的思想進(jìn)行影響，同時對學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)。首先，植保專業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求，同時結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)完善的課堂教學(xué)計(jì)劃。該教學(xué)計(jì)劃既要結(jié)合植物病蟲害發(fā)生的規(guī)律以及植物生長季節(jié)來進(jìn)行安排，同時還要對課程的系統(tǒng)性進(jìn)行照應(yīng)。在課堂教學(xué)過程中，植保課程教師要善于摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課改教育背景下積極對植保課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，有效利用當(dāng)前的現(xiàn)代化教學(xué)工具，將微觀的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^的知識點(diǎn)，譬如病蟲的分類、解剖以及形態(tài)等。在傳統(tǒng)的植保課程教學(xué)過程中，植保專業(yè)教師通常利用數(shù)學(xué)模具和掛畫的形式進(jìn)行講解，學(xué)生不僅記憶不深，而且很容易產(chǎn)生疲勞的情緒。尤其是一些病菌知識的講解，這些知識屬于微觀世界的知識，如果僅僅依靠老師口述的方式進(jìn)行講解，學(xué)生很難有效掌握。這個時候，教師可以利用生活中一些常見的能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事物設(shè)計(jì)問題情境，同時還要在課堂上引入一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如多媒體、顯微鏡等，從而達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣的目的[1]。

二、開展趣味性實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

植保課程教學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這是植保課程實(shí)踐教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一。教師要根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)進(jìn)行精心的組織和策劃，包括實(shí)踐教學(xué)過程中所需要的作業(yè)要求、操作方法、實(shí)踐標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)儀器等，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通常情況下，植保專業(yè)教師可以通過開展各種各樣的實(shí)踐活動將學(xué)生追求知識的主動性充分調(diào)動起來，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和探究精神。植保專業(yè)老師可以將實(shí)踐活動分為昆蟲組和病理組，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主選擇。然后結(jié)合實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，讓小組活動內(nèi)容豐富多彩，包括藥效試驗(yàn)、病菌培養(yǎng)、昆蟲生活史觀察以及飼養(yǎng)、標(biāo)本制作、有害蟲害的識別、果樹嫁接等，有效開辟出第二課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在掌握豐富理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力[2]。

三、重視頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的綜合技能

頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)是中職學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)習(xí)的目的是將學(xué)生塑造成高素質(zhì)的技能型人才。植保課程是中職學(xué)校教學(xué)中一門至關(guān)重要的課程，其中的實(shí)踐性教學(xué)則是核心教育內(nèi)容。植保專業(yè)教師需要重視實(shí)習(xí)教學(xué)，結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)造和提供頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會和平臺。首先，在實(shí)習(xí)之前，教師要制訂科學(xué)詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，預(yù)測實(shí)習(xí)過程中可能會遇到的問題，并根據(jù)相關(guān)問題制定針對性解決措施[3]。其次，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)的意義和目的，讓學(xué)生對實(shí)習(xí)有一個科學(xué)全面的認(rèn)識，只有這樣才能保證學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中投入百分百的精力。最后，植保專業(yè)教師要給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)新知識和新技能的能力和技巧，不僅要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中學(xué)會相關(guān)知識，還要讓學(xué)生會學(xué)，前者是被動的學(xué)習(xí)，而后者是主動的學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握和內(nèi)化更多的知識點(diǎn)。除此之外，中職學(xué)校要和實(shí)習(xí)單位有效配合并且共同協(xié)調(diào)相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容，比如可以邀請實(shí)習(xí)基地從事植保工作的農(nóng)技員或者農(nóng)藝師，請他們給實(shí)習(xí)學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐闹脖ｉ_展情況、今后發(fā)展趨勢、目前存在的問題以及當(dāng)?shù)氐牟∠x害情況、作物栽培情況和風(fēng)土人情。另外，教師還需要結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生布置針對性實(shí)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞該專題采取標(biāo)本，展開病蟲害調(diào)查、植物保護(hù)實(shí)踐等，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

綜上所述，作為中職學(xué)校教學(xué)中一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，植保課程的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到中職學(xué)校應(yīng)有的重視，植保專業(yè)教師首先要創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)踐性課堂，其次要開展趣味性實(shí)踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最后還要重視學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合技能。通過上述教學(xué)方式，為中職學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周顯忠，劉麗云，趙學(xué)瑋.植保教學(xué)中技能培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：23-24.

[2]李保同.植物生產(chǎn)類專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（2）：11-12.

[3]樊東，趙奎軍，張偉，等.新世紀(jì)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002（3）：55-56.