職業院校會計專業教學存在的實際問題以及轉變策略

唐杰

[摘 要] 職業院校會計專業教學效果的提升需要靈活運用教材，豐富教學內容；開展多元教學，拓寬就業渠道；改進教學方法，激發學生創造力，培養更適合社會需求的高素質的財務工作人員。分析了職業院校會計專業教學存在的實際問題，提出了相關的轉變策略，愿與各位同仁分享。

[關 鍵 詞] 職業院校會計；實際問題；轉變策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0108-02

職業院校會計專業教學一直沿襲傳統教學模式與方法，教學效果一直都很不理想，為了解決實際的教學問題，本文分析了職業院校會計專業教學存在的實際問題，提出了相關的轉變策略，愿與各位同仁分享。

一、會計專業教學存在的實際問題

（一）針對就業考試設計教學內容

職業院校會計專業的學生往往要獲取相關的會計資格認證證書，以便在以后的求職過程中能夠獲得更好的就業機會。職業院校教育改革一直強調要重視培養高素質的勞動者，在這樣的教育總體目標之下，很多教師和職業院校管理人員就曲解教育目標，認為會計專業的學習活動要緊緊圍繞獲取資格證書來進行，相關的教育內容都是為配合資格考試的，甚至教學內容和教學方式，專門針對各種就業考試，自主設計的教材深淺程度不能一貫。會計專業如果單純以應對考試來設計教學內容就忽視了教育的本質、忽視了學生解決問題的實際能力的培養，讓職業院校學生的視野變得狹窄，必須盡快改變這種現狀。

（二）沒有根據市場需求制訂教學計劃

職業院校會計人才的培養需要滿足用人單位的需求，但是目前職業院校會計專業的教育教學活動沒有根據市場需求來制訂有效的教學計劃，明顯存在課程內容缺乏特色、教學內容不足的問題。應對這些問題必須區別高校的教育模式，直接將職業院校教育與中小型企業接軌，但是實際情況恰恰相反，很多會計專業課程，包括《基礎會計》《會計理論》等知識都是走高校教育模式，以課堂教學為主，缺乏人才需求培養的有效計劃制訂，這樣做就增加了職業院校會計畢業生的就業競爭壓力，使就業更困難。

（三）缺乏培養創造能力的教學手段

經濟和社會的發展對會計專業提出了新的要求，會計專業教學方法也在不斷的改革過程中。職業院校教育一直強調要培養有創造能力的新人才，但是對職業院校教師而言，創造能力的實現應以培養學生的創新人格、創新能力以及掌握創新方法為目標，創新教學策略應圍繞影響創造力的多種因素制訂。在教學中，教師應實施激勵發散思維和引導輻合思維相結合、創設有利于創新思維的問題情境、培養創新能力和教授外語知識相結合、構建有利于創新的課堂人際關系、創新教學方式。但是這些在會計教學過程中均沒有體現，當前會計專業教學方法存在教學理念落后和教學方法單一的問題，影響了會計專業的教學效果。首先，教師在教學過程中不重視培養學生的創造能力。例如，《會計電算化》的教學過程中，教師還是照本宣科地講解電算化程序與操作方法。但是很多學生都掌握了這些基本技能，甚至學會了下載使用更為先進的會計電算化軟件，這些都無法傳遞給教師，也形成不了師生、生生之間的有效互動。究其原因就是教師不重視學生創造能力的啟發，學生自然感受不到自己的這些創造才能是值得認可的。其次，教學方法落后。職業院校教師還在采用傳統的教學模式，以課堂教學為主，課后自學，評分為主；學生則是計算學分，畢業則已。這樣的教學方式使整體的教學效果特別差，混文憑的現象普遍存在。究其原因就是教學方法太過落后，教師不喜歡鉆研，也不懂得嘗試更多有效的教學方法，學生自然對本學科的學習感到無趣。

二、職業院校會計專業教學轉變策略

（一）靈活運用教材，豐富教學內容

1.豐富教材內容

不斷豐富會計專業的教學內容能夠保證學生接觸更多的內容，形成多方面的能力。首先，教師要學會精簡教程，多讓學生利用課余時間完成對簡單會計理論的自學活動，這樣就為豐富教學內容提供了更多的時間，便于教師組織更多有效的教學活動。當然，學生在自學過程中，教師要利用網絡進行指導，并組成學習小組，經常監督檢查學生的自學情況，避免出現內容豐富了，但是基礎知識還沒有學好的不利現象。其次，教師要大膽地輸入新的教學內容。（1）對每年改革的會計法規、政策、理論等內容都必須及時傳遞給學生，避免學生在學校學到的理論知識與社會需要脫節。同時，講解這些轉變后會計工作需要作出相關調整，實現理論學習與實踐學習的雙面整合。（2）輸入更多的企業實際情況，讓學生了解更多的當地企業，不要將眼光只是放在大中型企業之中，還需要讓學生了解更多的中小企業，這樣學生有更多的就業選擇機會，也會避免就業選擇的過程中出現好高騖遠的情況。當然，輸入企業情況的教學內容只是簡單的了解，教師有所提示就好，需要學生自己在課后多多了解。總之，輸入的教學內容要越豐富越好，教師可以利用每月一節課的時間對學生進行這些知識的輸入，形成有特色的教學內容。

2.改革課程體系

會計專業教學內容除了要豐富起來之外，還需要改革課程體系。課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。會計專業的課程體系要對企業供、產、銷各個階段的業務都有所涉及，可對一些業務進行實踐環境的再造或虛構，編制出一套完整的涉及各方面經濟業務的模擬實踐資料，讓學生在模擬實踐中體驗會計學習的樂趣，體驗會計工作的嚴謹性和連貫性。另外，課程體系改革要考慮本校多年來會計專業人才的就業方向，這些數據來源可以根據最近1～3年的會計人才就業反饋情況來獲取。根據這些數據反饋的情況，教師往往可以清楚地看到，自己所教的學生都經歷了怎樣的就業選擇，較為穩定的職業選擇又有哪些。例如，我校會計專業人才最近1～3年來的就業選擇更多的從事出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業生從事審計崗位或管理崗位。因此，職業院校會計專業應打破過去以基礎會計—財務會計—成本會計—財務管理—審計為主線的學科體系教學模式，應根據市場需求對職業院校會計專業的課程體系進行重新整合。這樣做一方面是為了迎合就業需求，另一方面也讓會計教學課程體系變得更為靈活，讓職業院校會計專業成為能夠隨時應對人才市場需求的人才培養基地。

（二）開展多元教學，拓寬就業渠道

1.企業化辦學

隨著教育產業屬性社會認同程度的提高，教育產業“化”的爭論亦入駐大眾餐桌，毋庸置疑，能夠開展企業化辦學當然是好的，如果有困難也要讓教學內容盡可能地與企業化培訓相接軌。首先，職業院校會計系要建立校內實訓場所，實訓企業模擬的辦學方式。實訓場所要設有辦公室、相關會計賬目、電腦等硬件設備，還要有模擬的生產銷售流程，便于學生進行較為真實的賬目管理。這樣做就是為了讓學生能夠在教師的模擬情境下完成會計工作的操作，體會真實的企業工作環境，在工作中鞏固所學知識，加強實踐能力。而教師在這個過程中增強了自己的實踐能力，累積了一定的專業經驗，對以后的工作而言有了預習和準備。其次，教師要嘗試校企合作辦學的模式，便于更多地了解市場對會計人才的需求。教師可以聘請企業的財務主管進行客座授課，聘請優秀的會計工作人員進行演講，請學生進入企業的財務部門進行參觀等。這些活動是在實習活動開始前進行的，其目的就是為了讓學生能夠看到自己以后的就業模式，下定決心更好地學習會計基礎知識，配合教師完成教學任務。

2.模塊化教學

模塊化教學是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊進行教學的過程。這種教學模式來源于互聯網設備模塊的啟發，每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來成為一個整體，完成整個系統所要求的功能。會計專業教學也是如此在模塊化的模式之下，功能可以形成整合和分解，學生的能力自然得到提升。（1）公共基礎模塊。會計專業人才也需要有更多的文化素質和道德素質，在這個模塊內注意對相關的文化基礎課程進行有效教學。（2）專業基礎模塊。主要設置財經法規、職業道德、基礎會計，使學生了解會計的主要工作職責與工作內容、會計機構與崗位設置、會計部門的職能，并掌握會計要素、記賬方法、會計科目的運用、憑證的填制、賬簿的登記、財產清查的方法以及報表的編制方法。（3）專業技能模塊。主要設置計算機專業技能、珠算專業技能、軟件專業技能等，其目的是讓學生將本專業所能涉及的相關技能均熟練掌握。（4）還需要進行會計崗位應用模塊的學習，會計崗位需要與企業內部所有部門打交道，因此人際交往能力需要得到提升；會計崗位需要在具體工作中進行數據的整理與分析，因此要掌握統計學知識，崗位紀律對會計素養來講至關重要。該模塊的內容包括統計基礎知識、財政與金融、企業管理、經濟法、市場營銷、銀行會計等，這些都需要教授給學生。（5）專業實習模塊的學習分為校內綜合實習模塊、校外實習模塊。校內綜合實習模塊進行會計分崗實訓、會計綜合實訓；校外實習模塊進行真實的頂崗實習活動。

（三）改進教學方法，激發學生創造力

為了更好地在教學過程中培養學生的創造能力，教授必須要積極改進教學方法。首先，要采用合作教學方法，采用小組討論式的教學法，教師布置課題，模擬會計工作環境和會計工作資料，張貼會計崗位工作制度和企業組織機構圖，借助流程圖將會計單據傳遞流程與會計核算流程標示出來，設立專門的收銀臺，配置保險柜，印制一系列仿真的票據。學生分小組思考討論后發表意見、展示成果，也體會團隊合作的精神。另外，教師可以嘗試采用多媒體教學和案例教學結合的手段，利用多媒體展示更多的會計工作案例，讓教學內容豐富多彩，學生在案例中發表自己的看法，提出避免出現問題的方法，提升創造能力。

綜上所述，職業院校會計專業教學效果的提升需要靈活運用教材，豐富教學內容；開展多元教學，拓寬就業渠道；改進教學方法，激發學生創造力，培養更適合社會需求的高素質的財務工作人員。

參考文獻：

[1]王文杰.會計專業實踐教學改革思考[J].合作經濟與科技，2016（23）：126-127.

[2]查金蓮.以技能競賽促進高職會計專業實踐教學[J].經營管理者，2016（32）.