職校物理教學中合作學習的實踐研究

苗賀新

[摘 要] 隨著時代的發展、社會的進步，我國進入了社會發展的新時期。人們的精神文明在不斷地提高，教育成了我國現代社會發展的一大重點。教育的發展關系著我國的未來，現代的人們已經充分意識到了教育的重要性，所以對教育的研究也在不斷深入。如今，我國的社會已經全面進入了信息化的經濟時代，人們對教育的研究也進入了新的時期。合作學習是新課程標準提倡的一種重要的學習方式，我國目前也對合作學習進行了深入的研究，重點對職校物理教學中的合作學習做了大量的研究。

[關 鍵 詞] 職校；物理教學；合作學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0104-02

我國傳統的教育方式已經不適用于現代社會，有很多不完善的地方，要想使教育向好的方向發展，就要進行改革。合作學習的出現就是我國教育改革的結果。在我國傳統的教學中，學生接受教育方式過于單一，教學理念沿用傳統的思想，這樣就會造成教學與現實脫節。而合作學習就很好地解決了這個問題，合作學習適用于我國現如今的教育現狀。

一、對合作學習的研究

合作學習的結構如下：先確定學習目標，提出問題，確定子課題，然后讓學生之間互相交流，交流后在小組內展示，最后形成知識構建。合作交流包括查閱資料、小組內討論、小組歸納總結以及教師指導協調等。合作學習強調了學生的實踐性體驗和主體性參與。在合作學習下的互動中，加強師生間的交流，激發學生的創造性，增加學生對學習的興趣。興趣是人類最大的老師，只有對學習感興趣，才能提高學生的學習能力。合作學習的實施原則：

（一）主體參與原則

學生在學習過程中不能只依靠老師將知識強加給自己，應該學會主動性學習，老師強加給自己的知識不會很好地吸收，但是如果是自己想要學習的東西，就會主動去學習。主動參與學習是合作學習的實施原則，只有學生主動參與到學習中去，才有利于合作學習的展開。學生在合作學習過程中應勇于表達自己的觀點，將自己的想法展示給別人，讓其他的學生或者老師幫助自己解決問題，從而學到更多的知識。

合作學習就應該老師和學生之間互相配合，同以前的傳統教育方式不一樣，傳統教育方式下的學習就是老師在講臺上講、學生在下面聽。而合作學習就是老師和學生一起探討，學生提出自己的見解，經過一定的談論，最后由老師解決學生解決不了的問題。

（二）合作適宜性原則

合作學習注重的自然是合作，合作指的是學生和學生之間的合作以及學生和老師之間的合作。但是不能所有的問題都通過合作的方式來解決，合作學習的方式只適用于學習中比較難的問題，而對一些簡單的問題，可以由學生自主解決，這樣能夠提高學生的自主能力，避免學生失去自己動腦的能力，所以合作學習的一項原則就是適當的合作學習。當學生在學習中遇到了自己解決不了的問題時應該同其他的同學討論，如果討論的結果沒有解決問題，就應告訴老師，由學生與老師進行討論，從而解決問題。

（三）合作充分性原則

如果想要進行有效的合作，就應做到合作充分性原則，那么如何才能實現合作的充分性呢？這就需要學生的自主性學習，在進行合作學習之前，由學生獨立思考，因為只有當學生解決不了學習上的問題時，才會一直執著于這一個問題，然后記憶深刻。在進行合作學習之前，老師應給學生足夠的時間進行獨立思考，這樣在合作學習的過程中才能夠達到最好的效果。

另外，在展示小組成果的時候，老師應給學生充足的展示時間。在傳統的教學中，經常會出現這種現象，就是學生在展示自己的想法時，老師如果覺得學生的思路不符合課題，為了避免浪費時間，就會打斷學生的回答，這樣雖然節省了時間，但是老師并不能完全了解學生的想法，不能發現學生存在的問題，還會打擊學生學習的主動性，是一種不尊重學生學習的行為。合作學習的原則就是給學生充足的時間來發言和交流，使每個學生都有享受課堂的權力。

（四）小組搭配合理化原則

小組人員的搭配是合作學習中的重點，為了小組能夠實現更高效的學習，應該以4～6個成員為宜。這樣的小組能夠讓每個學生都參與到學習中來，小組人數多了就會造成有些人不能參與或者沒有發言的時間，而人數少了又不能夠提出更多的見解，所以4～6個人是最佳的。在合作學習的過程中，應照顧到每一個成員，讓他們都能夠參與到學習中來。

此外，還應建立長期的小組，根據人員的情況，建立長期合作的小組，這樣使小組內的每個成員都能發揮自己最大的作用。在一個熟悉的環境內學習會使小組內成員感到輕松，一心投入到學習中來。不過，這需要老師科學合理地進行分組。

二、物理教學中合作學習的現狀分析

目前，我國的很多學校都在實施合作教學，但是由于我國的傳統教學方式在教育中已經根深蒂固，合作學習的方式在我國出現的時間還不夠長，所以合作學習在學校中實施的現狀還存在一些不足之處。接下來，讓我們分析一下物理教學中的合作學習的現狀。

（一）學生的合作意識不強

在物理課進行合作學習的過程中，很多學生都不注重合作，只顧自己思考問題。雖然是小組一起談論，但是談論的大部分時間都是小組內的成員在各自思考，即使他們在老師的監督下會進行簡單的討論，但是還是沒能達到有效的討論。

（二）合作沒有秩序

由于物理是一門比較特殊的學科，每個人學習物理的思路都是不一樣的，而且很多的物理題有很多種解題方式。學生在小組內談論的時候就會出現矛盾，由于思路不一樣就不認同其他學生的觀點，也不理解其他人說的解題思路。還有一種情況就是小組內的成員談論的時候，有些人礙于面子或者不自信就不會指出其他學生的錯誤，這些情況在物理教學中都是經常出現的。

（三）學生參與不均衡

很多學生已經適應了傳統教育模式下的教學方式，在合作學習的方式下不夠積極主動，在組內討論的時候就會有不參與的狀況，有些學生只在那里聽別人說，但是并不會主動講出自己的想法。這些學生大部分是學習成績比較差的學生或者不自信的學生。

三、教學中合作學習的實施方式探索

由于合作學習在我國現階段的物理教學中還存在很多的不足之處，所以我們應對物理教學中合作學習的實施方式進行深入的探索。

（一）兵教兵合作式

兵教兵合作式簡單地說就是一對一合作，由小組里學習較好的學生和學習較差的學生組成一個組織，進行一對一教學。這種方式適用于合作學習中的各個環節。一對一的合作方式有助于幫助學生均衡發展，在這種教學方式中，優等生通過為學困生講解、鞏固了自己的知識基礎，而學困生通過優等生的輔導提高了自己的知識水平。

在教師傳授階段，在學困生開小差的時候，由優等生及時制止，從而及時聽到老師傳授的知識；在小組討論時，由優等生先說出自己對問題的理解，然后再又由學困生補充或者提出自己不懂得地方，讓優等生為其講解，不過在這個過程中，老師應該巡回查看，從而解決小組之內解決不了的問題；在小組展示階段，由優等生為學困生解決疑難之后，給學困生更多的機會來進行展示，增強他們的自信心和對學習的動力。

但是在進行兵教兵合作式的學習中，要做到充分尊重每一個人，學習較好的學生要對學習較差的學生有足夠的耐心，老師也應進行合理分配，還要及時了解學生合作的情況。

（二）課堂插入式學習

課堂插入式學習指的是根據教學內容需要，在某一環節插入小組合作的一種方式，是教學過程中最經常用的方式，也是最普遍的方式。

新課引入環節中合作學習會激起學生的學習興趣，在我國傳統的教學中，這個階段幾乎被略過，但是經過一定的研究，在新課導入這一環節適時引入小組合作進行談論很容易就會激發學生的學習興趣，在形式上顯得比較活潑，有利于學生后續的學習。

在新課傳授過程時最適合引入小組合作學習，在這個過程中，教師應更具體地講授教學內容，有目的、有步驟地展開小組合作學習，先進行小組內談論，使組與組之間進行交流，學生之間互相啟發和評議，最后更正錯誤，將談論的結果傳達給教師，由教師進行講解。

在小組展示過程中合作學習，小組一個環節結束之后，應進行小組之間的學習、交流和評價。通過小組之間的互評和自評，回顧舊的知識，做到溫故而知新，激發學生學習的積極性和主動性。

（三）合作小組合作式

活動小組合作式適用于綜合性的實踐活動，這種實踐活動往往在假期，不是必須全員參與的，但是希望大家踴躍參加。這是一種對學生創造性的培養過程，不看重結果。在這種合作學習的方式下，學生可以自愿結成小組，然后開展活動，最后以論文或報告的形式來展示小組內的成果。

四、在職校開展合作學習的思考

在職校中開展合作學習為職校學生提供了展示自我、促進其全面發展的平臺，每一個學生都能在合作學習的方式中找到自己價值，在合作學習過程中能夠充分認識自我，小組間的成員通過互相學習和談論而共同進步。合作學習使學生得到了各方面的能力培養，促進了其全面的發展，在談論的過程中增強了自己的語言表達能力，在思考的過程中提高了自己的思維能力。合作學習還提高了學生的團隊合作能力，增強學生的責任意識。所以，合作學習在職校中開展的意義十分重大，應該一直延續下去。

職校物理教學中開展合作學習是一件十分重要的事情，但是在開展的過程中還存在一定的不足之處，應對其進行更加深入的研究，教師要明確自己的責任，做到以學生為中心，才能將合作學習開展得更好。

參考文獻：

[1]李振宏.讓學生在物理學習中學會合作學習[J].科教文匯（中旬刊），2008（23）：169.

[2]王凱.論合作學習的局限性[J].集美大學學報，2003，4（3）：78-82.

[3]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.