職業(yè)學校數(shù)學學習輔導的現(xiàn)狀及對策

胡敏

[摘 要] 學習輔導是日常教學中不可或缺的一部分，由于教學對象的差異性和教師專業(yè)水平的局限性，學習輔導中的問題層出不窮。職業(yè)學校數(shù)學學習輔導的狀況更不樂觀，所以需要不斷地研究和探索，尋求最佳的學習輔導途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學校；數(shù)學；學習輔導

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0102-01

學習輔導一般是正式課堂以外的對部分學生的指導和訓練，包括師生一對一輔導、一對多輔導，說到底，就是個性化和差異性的教學。對學生的學習進行有效的輔導，有助于學生發(fā)揮其學習的潛能，確立自己的學習目標和方法，從而從被動的知識接受者蛻變?yōu)樽灾鞯膶W習者，是課堂教學的有益補充。

一、職校數(shù)學學習輔導的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)學校數(shù)學學習輔導的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：（1）在學習輔導過程中，教師僅限于讓學生獲取已有的知識，而沒有想方設(shè)法去指導學生在獲得舊知的前提下更新其認知結(jié)構(gòu)，從而導致學生只知其一卻不知其二，把原題稍作變動，就不知從何下手了。（2）在學習輔導過程中，強調(diào)從教師認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，學生被老師牽著鼻子，學習輔導什么內(nèi)容、習題的難易程度如何，都是由教師來決定，這是一種本末倒置的做法，學習輔導的效果也自然不會好。（3）教師在輔導中方法單一，缺少對學生學習策略的指導，從而導致出現(xiàn)“一教就會，一做就錯”的現(xiàn)象。

二、職業(yè)學校數(shù)學學習輔導的對策

為解決以上三個問題，在學習輔導過程中，教師首先著重樹立學生正確的學習觀，幫助學生克服消極的情緒，如“我從小數(shù)學基礎(chǔ)就不好”“我沒有數(shù)學細胞”“我根本就不是學數(shù)學的料”之類的自我暗示，告知學生“數(shù)學每個人都學得好”“數(shù)學就是讓你變得越來越聰明的”，消除學生對數(shù)學學習的抵觸心理。

更新觀念之后，學習輔導第二步就是端正態(tài)度。告知學生，要想學會一項技術(shù)，懂得某方面的知識，都不是一蹴而就的事，需要有耐心和恒心。要讓學生充分認識到，在學習中遇到困難是稀疏平常的事情，但方法總比困難多，解決數(shù)學困難的過程就是提高數(shù)學解題能力的過程。

學習輔導的開展從三個方面入手：（1）數(shù)學一般能力的訓練，并指導學生把解決舊知識的方法遷移到新知識的學習中去。（2）在學習輔導中著眼于元認知能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學生的主體作用，在學習輔導中實現(xiàn)自我體驗、自我監(jiān)控，從而實現(xiàn)自我學習。（3）個性化輔導，即結(jié)合每個學生不同的特點開展相應(yīng)的輔導。

（一）學習輔導中強化糾錯意識和效能意識

學習輔導對“溫故而知新”重新解讀：舊知識的掌握和訓練必不可少，但更重要的是把指導學生將數(shù)學的學習方法融匯到新知識的學習中去。在數(shù)學教學中，尤其是在職業(yè)學校教學中，數(shù)學教師口頭上出現(xiàn)頻率最高的一句話往往是：“這都是講過好幾遍的題，還是要錯！”教師一旦看到學生反復犯同一種錯誤，總是怒氣沖天、大聲批評，負面情緒特別多。這顯然不利于問題的解決。

在數(shù)學學習輔導過程中，我們要勇于讓學生犯錯。有了錯誤，就可以去分析和尋找錯誤的原因，是概念不清，還是公式不熟，或者是解題方法不對。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。教師要引導學生學會回憶當時做這道題是怎么想的，然后一步一步找到問題的癥結(jié)。如果學生自己能找到錯誤的原因，教師就要不失時機表揚：“發(fā)現(xiàn)問題是最重要的能力”，從而培養(yǎng)學生的效能意識。自我效能意識的培養(yǎng)就是自我肯定的加強，需要通過一點一滴的成功積累而成。

職業(yè)中學的學生數(shù)學基礎(chǔ)大都薄弱，主觀上有學好數(shù)學的意愿，在行動上嚴重滯后，畏難情緒大，特別容易放棄。作為教師應(yīng)該多鼓勵、多指導。對數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生，多布置容易題，通過幫助其制訂一系列的小目標，由淺入深，循序漸進。教師輔導學生做好每天的檢查和評價，讓學生在一次次小成功中收獲喜悅、獲得信心，不斷提升效能，提高學習數(shù)學的興趣。

（二）學習輔導中發(fā)揮元認知能力

元認知是指學習主體對自我認知活動的認知，即知道自己能干什么、能干多少、干得怎么樣，具體包括元認知知識、認知體驗、元認知監(jiān)控。在學習輔導過程中，既要讓學生知道自己的興趣愛好、學習習慣、優(yōu)缺點、與其他人的差異，又要讓學生通過訓練來明白哪些自己是短時期內(nèi)達到的，哪些是需要較長時間完成的，更要通過預(yù)習、聽講、復習、作業(yè)這樣的過程進行自我監(jiān)測和自我評估，達到自主學習的真正目的。

（三）學習輔導中開展多形式學習活動

在常規(guī)的數(shù)學教學中，不是講授新知識，就是復習鞏固舊知識，教師授課形式單一，學生學習方式單調(diào)。若要開設(shè)提優(yōu)輔導班或補弱輔導班，職校學生意愿不足。但是，教師可以開展有關(guān)學習習慣的學習和輔導，來培養(yǎng)學生良好的習慣。比如，我所在學校每個學生都擁有數(shù)學整理本，規(guī)定每周整理數(shù)學錯題、重點題和難題，并規(guī)定數(shù)量。在這個基礎(chǔ)上開展“大家來糾錯”的活動，把平時學習中的典型錯誤集中起來，讓學生來尋找，從而培養(yǎng)他們認真細心的習慣。

數(shù)學教學最關(guān)鍵在課堂，但是課后學習輔導也要緊緊跟上。學生的自主學習和教師的精心指導緊密結(jié)合，才能讓更多學生愛上數(shù)學、學好數(shù)學。

參考文獻：

[1]劉宣文，傅岳明.學習輔導的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J]. 課程·教材·教法，2003（11）：67-70.

[2]馬忠林.數(shù)學教學論[M].廣西教育出版社，2001.