基于工作過程的施工過程質(zhì)量檢查一體化課程教學(xué)設(shè)計

林育林

[摘 要] 施工過程質(zhì)量檢查一體化課程圍繞職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，基于工作過程、工學(xué)結(jié)合，以房屋建筑工程建設(shè)職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工程項目為載體，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，組織課程教學(xué)體系和內(nèi)容設(shè)計，以房屋建筑工程施工過程質(zhì)量檢查實(shí)際典型任務(wù)為范例，以學(xué)生為中心，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過二十個工作任務(wù)情境使學(xué)生掌握建筑施工的基本知識、基本理論和決策方法，具有解決一般建筑施工問題的初步能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決建筑工程施工中有關(guān)施工技術(shù)問題的基本能力。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化；施工過程；質(zhì)量檢查；工作過程；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0080-02

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。其課程與傳統(tǒng)教育體制的“學(xué)科型”課程體系的不同在于一體化課程緊密結(jié)合行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，充分反映行業(yè)與職業(yè)的要求，緊貼市場需求。

目前職業(yè)教育課程改革，特別是技工類院校的課程改革還處于起步階段和探索階段，若僅是簡單地將理論與實(shí)踐一體化，學(xué)生所獲得的知識和技能相對單一，缺乏從事專業(yè)相應(yīng)崗位群的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)性技能。下面就以建筑施工專業(yè)《施工過程質(zhì)量檢查》課程的課堂教學(xué)過程設(shè)計為例，指出基于工作過程的行動導(dǎo)向項目教學(xué)模式下的課堂教學(xué)過程設(shè)計思路。

一、教學(xué)模式設(shè)計思路

建筑施工專業(yè)主要致力于面向建筑施工、監(jiān)理、房地產(chǎn)等企業(yè)就業(yè)，適應(yīng)建筑施工現(xiàn)場管理職業(yè)崗位群工作的施工現(xiàn)場管理人才。《施工過程質(zhì)量檢查》代替?zhèn)鹘y(tǒng)課程中的《建筑施工技術(shù)》，是建筑施工專業(yè)的核心課程，是一門綜合性高、知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課，必須結(jié)合實(shí)際情況，綜合運(yùn)用有關(guān)學(xué)科的基本理論和知識，采用新技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)成果解決生產(chǎn)實(shí)踐問題。本課程按照“實(shí)踐專家訪談會—職業(yè)分析—提煉代表性工作任務(wù)—描述典型工作任務(wù)—學(xué)習(xí)課程轉(zhuǎn)化—教學(xué)項目設(shè)計—形成課程結(jié)構(gòu)”的流程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決建筑工程施工中有關(guān)施工技術(shù)問題的基本能力，具備解決一般建筑施工問題的初步能力。

二、教學(xué)過程設(shè)計

本課程采用建筑工程典型項目為載體，劃分為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，基于工作過程的施工操作，針對建筑工程施工、監(jiān)理、工程管理等崗位，采用項目教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動法、分組教學(xué)法、角色扮演法等行動導(dǎo)向教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，令學(xué)生在動手過程中習(xí)得操作技能、職業(yè)習(xí)慣、思維方式，從而習(xí)得職業(yè)所需的能力。

該課程共288個課時，教學(xué)對象為高級工年級學(xué)生，自第二學(xué)期始，跨第三、第四學(xué)期，分三個學(xué)期實(shí)施。采用情境教學(xué)，根據(jù)工程項目設(shè)計成20個學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1），每個工作任務(wù)12～24課時。通過工作任務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能夠明確施工任務(wù)要求，能查閱作業(yè)指導(dǎo)書、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范等相關(guān)資料，運(yùn)用《施工過程質(zhì)量檢查》課程及有關(guān)選修課程的知識和技能，正確選用工量具，按照流程實(shí)施施工工序質(zhì)量檢查，規(guī)范進(jìn)行過程控制，發(fā)現(xiàn)工序施工過程存在的質(zhì)量問題并規(guī)范取證，能跟蹤、督促填充墻砌體施工不合格項整改過程，及時對整改過程及結(jié)果進(jìn)行檢查和驗(yàn)收，詳細(xì)總結(jié)任務(wù)得失和準(zhǔn)確評價。

在情境學(xué)習(xí)過程中，采用真實(shí)的工程項目，教學(xué)策略設(shè)計為“工學(xué)一體”的教學(xué)模式。首先，企業(yè)車間情境再現(xiàn)，采用角色扮演法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。引領(lǐng)任務(wù)之后，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用分組教學(xué)組織形式，用行動導(dǎo)向法突出學(xué)生的主體地位，追求學(xué)以致用，在工學(xué)一體課堂實(shí)施的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的社會能力和方法能力。學(xué)生首先分組領(lǐng)取任務(wù)，根據(jù)任務(wù)查找相關(guān)資料、分組討論、制訂計劃、小組溝通決策；小組再分組實(shí)施任務(wù)、過程檢查，角色互換；最后進(jìn)行驗(yàn)收與總結(jié)提升。這種教學(xué)模式起到舉一反三、觸類旁通的作用。采用視頻、課件、實(shí)體模型、施工仿真操作等手段輔助教學(xué)，以企業(yè)工作流程為主線，貫穿課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想（教學(xué)流程圖見下圖）。

三、課程教學(xué)考核設(shè)計

課程考核采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

（一）過程性考核

過程性考核采用自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行考核；在每個教學(xué)環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，要求教師善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，參照學(xué)生的自我評價、小組評價在每個工作任務(wù)完成后進(jìn)行總評并提出改進(jìn)建議。過程性考核分值占總評的60%，過程性考核包括：（1）課堂考核（10%）：出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、小組合作與展示等情況；（2）作業(yè)考核（10%）：工作頁的完成、課后練習(xí)等情況。（3）階段考核（40%）：紙筆測試、實(shí)操測試、口述測試。

（二）終結(jié)性考核

終結(jié)性考核分值占總評的40%，學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境中的要求，制訂施工過程質(zhì)量檢查的作業(yè)方案，并按照作業(yè)規(guī)范，在規(guī)定時間內(nèi)完成具體施工完成成果的質(zhì)量檢查任務(wù)，檢查完成后按照相應(yīng)質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范填寫驗(yàn)收結(jié)論。終結(jié)性考核采用自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式在本學(xué)期課程完成后進(jìn)行考核，教師進(jìn)行學(xué)期總評。

四、教學(xué)總結(jié)與反思

施工過程質(zhì)量檢查是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的一體化主干課程，采用工學(xué)一體化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重以學(xué)生為主，教師起到組織引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：專業(yè)能力、方法能力、社會能力，三個方面的能力培訓(xùn)貫穿于整個教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使學(xué)生處于終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

成功之處：采用工學(xué)一體化教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有了實(shí)物性、整體性的觀念，求知欲大大得到了激發(fā)，對專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動檢索、查閱資料的自學(xué)能力均有了普遍提升；學(xué)生的主動性和教學(xué)效果有顯著提高，玩手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象基本消失了；學(xué)生分工合作、動手計算、課件制作、書面表達(dá)、口頭表述等能力均有了更全面的發(fā)展，特別是學(xué)生的方法能力及社會能力培養(yǎng)方面效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了。

不足之處：仍有個別學(xué)生未真正參與到工作過程中。大班上課，教師未能兼顧所有學(xué)生，建議配備兩位教師進(jìn)行合理配合、相輔教學(xué)；如條件允許亦可采用小班教學(xué)，班級人數(shù)控制在30人以內(nèi)，更有利于學(xué)生參與工作過程。有些學(xué)生壞習(xí)慣業(yè)已養(yǎng)成，無心、無興趣學(xué)習(xí)，企圖蒙混過關(guān)，這種情況要求班主任及教師進(jìn)行疏導(dǎo)、溝通、指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正壞習(xí)慣；同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)考核機(jī)制和辦法，細(xì)化、量化評價表，給學(xué)生適當(dāng)壓力。教學(xué)軟件的開發(fā)因?qū)I(yè)性問題在兼容性方面存在一定問題，未能很好地與實(shí)際教學(xué)過程相吻合，建議采用更新版本的軟件。技工院校土建類一體化教材目前已出版的不多，同時，已出版教材與本校實(shí)情也未必均能相符，自行開發(fā)的校本教材也與經(jīng)典教材存在一定的差距，因此，如何配套高質(zhì)量教材與學(xué)材應(yīng)重點(diǎn)探討及研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃景容.一體化課程開發(fā)與實(shí)施[M].廣東教育出版社，2012.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個基本特征[J].教育與職業(yè)，2007（30）：18-20.