機電一體化技術專業實訓教學的研究與實踐

蔡艷秋

[摘 要] 目前，我國機電一體化人才緊缺，高職院校中相關機電專業也隨之成為熱門專業。培養具有團隊協作力、動手能力與創新能力較強的應用型人才，不僅需要課堂和書本的教學，還需關注學生能力和綜合素質的培養，積極開展實訓教學，優化教育環節。為培養機體一體化高素質人才，需提高高職院校的機電專業實踐教學水平，積極研究實踐教學內容，建立相應的評價體系，促進機電專業的全面發展，保證教學質量，為社會輸出更加高素質的機電人才。機電一體化技術專業實訓教學的研究與實踐可為高職院校提供更加全面的教學質量信息反饋，促進學校不斷提高自身的教學能力和教學質量，完善教學環節。主要對機電一體化技術專業實訓教學進行了研究和分析。

[關 鍵 詞] 機電一體化技術；實訓教學；實踐研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0078-02

高等職業教育是高等教育中的一個重要組成部分，它為培養生產、管理、建設和服務等輸出符合職業要求的第一線全面發展高端技術人才。目前，我國企業正向技術要求含量較高的加工企業發展，轉變過去傳統的勞動力密集型產業形式，高職教育需培養實踐能力和理論能力較強的綜合型人才。培養團隊協作能力、動手能力與創新能力較強的應用型人才，不僅需要課堂和書本的教學，還需關注實踐教學的重要性，注意學生能力和綜合素質的培養。實訓教學可顯著提高學生的實踐能力，從目前我國高職院校實際教學情況來看，實訓教學主要內容仍為認識性實驗與常識驗證實驗，未切實提高學生的實際動手操作能力，綜合性和設計性教學實驗較少，無法提高學生的創新能力，激發自主學習的興趣，形成良好的就業優勢，且實訓教學的方法和設備較為落后，對實訓教學的理解不透徹，觀念陳舊，無法取得令人滿意的機電一體化技術專業實訓教學效果。

一、構建機電綜合實訓室

為了提高機電一體化技術專業實訓教學質量，優化教學環境，提高教學效率，需建立相應的綜合實訓平臺，主線為操作工、技術工和維修工。綜合實訓平臺主要可分為車工模塊、數控操作模塊、維修電工模塊、鉗工及維修鉗工模塊、焊工模塊、機電技術員模塊等內容。（1）機電技術員模塊中主要內容為機械繪圖員、機電設備維護員及機械制造加工工藝員與數控編程員。（2）焊工模塊內容主要為焊工工藝、金屬工藝及電工電子等內容。另外，還包括機械制圖。（3）車工模塊內容的學習主要為機械制圖、金屬工藝及金屬切削機床概論。另外，互換性及技術測量、機械加工工藝也為車工模塊內容。（4）維修電工模塊主要內容為傳感器檢測、電工電子、機電電氣控制及氣壓傳動等，工廠供電及單片機技術、可編程控制器應用也為維修電工的學習內容。（5）數控操作模塊內容主要為對數控機床工藝分析處理、選用數控刀具、可編程控制器PLC。此外，數控機床編碼操作及機械CAM也為數控操作模塊中十分重要的部分。（6）鉗工及維修鉗工模塊內容為金屬切削機床、機械基礎及金屬工藝。另外，鉗工工藝及機械制圖較為重要。進行綜合實訓平臺模塊建議時，需多方考慮不同學生的具體認知水平和專業興趣情況，盡量照顧到每一位學生，使學生均能夠在相應的模塊平臺中找到適合自己的學習內容，設定相應的學習目標，找到適應的學習節奏，為學生提供更加高效、明確、積極的學習環境，切實提高學生的操作能力和認知水平，為學生之后的就業打下良好的基礎，培養學生實際崗位工作能力，提高具有發展前景的學習內容，提高社會核心競爭力。

二、產學對接項目教學

為滿足實際崗位對學生的能力需求，需積極進行產學對接項目教學，進行教育與生產一體化運動。根據實際的實訓計劃，配合訂單和教學項目，訂出合理的生產規劃，在實際生產工作中，進行教學技師化與學生員工化，使教學能夠與生產需求對接，工學結合，讓學生參與到實際生產工作中來。不僅要完成生產任務，更要以項目為導向，進行任務驅動，嚴格執行相關的質量標準和管理標準，工學教學過程中，需仔細進行產品質量檢驗、入庫驗收，保證生產產品的質量，提高教學效率。進行產學對接項目教學過程中，以真實的崗位生產環境為背景，通過仿真項目或真實項目，使學生能夠在實際的操作過程中將書本上的知識與實際工作進行聯系，提高學生專業技能，鼓勵學生進行自我探索，增加實踐能力，使學生自發思考、解決問題。在項目工作室中，讓學生獨立完成生產任務，增加學生學習主動性，逐年培養學生職業能力，增加競爭力，為學生之后就業打下良好的基礎。

另外，還可建立相對開放的評價體系，主要可分為實踐過程考核、實踐階段性考核及實踐項目考核。在實踐過程考核中，可對學生的課程實踐學習的具體情況進行評價和考核，確認學生日常學習情況和任務完成情況以及是否積極參與到實踐訓練中，評價依據主要為學生的實訓任務工單。在實踐階段性考核過程中，需對學生模塊體系學習結果進行階段性實訓評價，考核學生的綜合運用情況，評價依據為階段性模塊項目的完成情況。進行實踐項目考核的過程中，需對學生項目完成情況進行評價，評價依據為項目評價單。對學生的學習成果進行開放全面的考核，可提高學生學習參與的積極性，確保學生的學習質量，督促學生提高專業水平，積極完成考核內容，不斷提升自身能力，提高機電一體化技術專業實訓教學質量。

三、實訓基地指導教師專兼結合

高質量開展機電一體化技術專業實訓教學，還需相應的高級管理人員與技術專家，形成專業的實訓指導教師團隊，利用教學平臺，對學生生產訓練進行指導，模擬演示和現場指導，引導學生扎實掌握專業技能，將實踐知識與理論知識內容結合。建立高質量高水平的實訓基地指導教師團隊，需要有項目課程輔導教師、企業現場專家及項目課程教師。每位教師都需具備較強的實踐操作能力，以扎實的理論知識為基礎，既需要校內教室也需具備企業兼職教師，建立“雙師結構”。項目課程實施過程中，每門課程教師人數均需達到2人，企業現場專家人數需達到每個一體化項目工作室中最少1人，項目課程輔助教師配備為8個學生、1個教師。每位教師均需符合職業道德要求，積極開展學生工作，關注學生學習生活，具有良好的職業素質。在實際教學過程中，關注教師培訓工作，引進管理及生產方面的高素質人才，積極開展多種教育培訓，提高師資隊伍和教學水平，保證教學質量，培養具有團隊協作力、動手能力與創新能力較強的應用型人才。

四、建立全方位反饋體系

教學質量監控體系的基礎即全方位教學信息反饋體系，包括以下幾種：

（一）基于企業的實訓教學質量反饋

教育的根本目的為培養高素質人才，也是檢驗學校教學質量的一個重要標準。衡量學校教學質量即看學校培養人才的質量，高職院校人才質量評價最有發言權的是用人企業。建立基于企業的實訓教學質量反饋系統，可對學校教學質量有更加客觀全面的評價，讓企業參與到教育評價中，可促進學校與企業接軌，切實了解到企業人才需求，積極進行人才質量監控。

（二）基于學生的實訓教學質量反饋

高效實訓教學的對象是學生。在教學過程中，學生對教師的教學水平有最為直觀的評價，了解最為詳細。建立基于學生的實訓教學質量反饋系統，可更加完善信息反饋渠道，增加教學質量信息內容，提高教學質量評價準確性，使學生成為實訓教學質量的監控主體。

（三）基于專家和督導實訓質量反饋系統

成立教學督導組，仔細對實訓過程的日常工作內容和主題進行監控，規范日常記錄，準確進行記錄，及時發現實訓教學過程中的問題，并及時提高解決方案。若教學實訓過程中，發現責任事故，教學督導組需進行責任判定，及時提出意見并進行通報。基于專家和督導實訓質量反饋系統，可對實訓質量進行精確評價，使定量評價與定性評價進行結合，制定統一的考核標準，積極克服個人感情和個人觀點影響，提供客觀和準確的質量信息，提出更加針對性的改進建議。

（四）基于實訓管理部門的質量反饋系統

教學質量的常規主體之一為實訓管理部門，是教學活動的管理和實施者，為教學質量監控的直接責任者，處于教育第一線，負責大部分教學管理內容。

總之，構建機電一體化技術專業實訓教學體系，可調動學生學習的積極性，提高學生發現問題和解決問題的能力，提升其團隊合作和創新能力。在實訓教學過程中，學生切實參與到生產活動中，激發學習潛力，將書本知識應用到實際操作中，增加專業操作能力，確保學生的學習質量，為學生之后就業打下良好的基礎，為我國社會發展輸出更加優質和全面的綜合人才。

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