中職技能班技能實踐教學的探索

王志峰

[摘 要] 中職技能班的專業技能涉及的課程和實踐活動，呈各自獨立的狀態，在新的企業產業背景下適應能力不強。就機械類技能班的理論學習和實踐活動之間的關系做一些比較和融合，在實踐教學方面做一些探索，目的是要讓學生適應企業所需要的專項操作技能，幫助技能班學生確定今后的發展方向，讓學生畢業的同時真正做到學有所用。

[關 鍵 詞] 技能班；理論；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0075-01

我校是中職學校，從建校開始就常年開設技能興趣班，選拔對學校開展的技能實習感興趣的學生作為重點培養對象，機械類專業開設普通車床操作工、數控車床操作工、鉗工等傳統機械類操作項目。

技能班的開設，主要是讓學生在學校學習階段更好地學到技能知識，掌握核心技能和培養自身的職業素養，發揮其熟練操作的能力，煥發出青春蓬勃的工匠精神。技能班學生最終要服務于社會，服務于經濟。隨著地區產業轉型升級和城市發展，職業教育是培養技能操作工為主的，所以也要思考如何改變現有的培養方式。適應市場需求的基礎人才，需要熟練掌握專業知識，具備精煉的操作技能和扎實的理論基礎。

一、學情本質

中職機械類專業的技能課程，由專業實習指導教師帶領學生在學校車間進行“工廠式”教學。近幾年，隨著現代企業的逐步發展，產品精度升級之快，新的技術、工藝和裝備對中職學生提出了更高的要求，是因為企業生產設備的更新、零件加工精度要求越來越高，要求由學生轉變的勞動工人具備跨崗位的能力。社會產業對專業知識和技能需求發生了巨大變化，對機械專業操作水平的要求更加嚴格，對高技能人才的認知需求越來越高。

職業教育是隨著經濟社會的變化而發展，學生要自我夯實實踐基礎，掌握多項操作技能，增強靈活就業適應能力。學校不止要培養學生的從業技能，還要培養學生的創業意識與就業能力，使學生具有較強的適應企業不斷變更的技術和自食其力的能力，成為“既專又能”的復合型人才。

二、理論與技能基礎

中職學校和高中不同，學生不止要學習和掌握專業理論知識，更要在此基礎上，掌握所學各專業的操作技能。特別是中職學校技能班，機械類學生應該將機械類專業的專業課程放在學習的重要位置，學好專業主要課程才是重中之重，才有益于自己日后的工作。機械技能班的學生需要學習的理論知識包括機械制圖、機械基礎、力學、金屬材料等專業理論課，同時包括最重要的基礎理論課——數學。對中職學生，教師在授課過程中，不能一味地灌輸理論知識，要設計大量實踐活動，引導學生積極參與實踐活動，讓主動權掌握在學生手里，充分體現學生學習的積極性。

三、教學模式

經過多年的技能班實習班級的教學管理，結合實習需求與理論知識的要求，實習指導教師需要糅合基礎課和專業課，按專業項目需求的可行性方案進行理論實踐知識的重新編排。項目知識體系要從單一的理論教學和單一的實踐教學入手，讓學生學習技能聯系實際的重要理論環節，最終學會操作技能，培養學生獨立進行制造工藝分配的能力。機械類技能班的學生被選入的時間不同，操作技能水平還有少許差距，因此需要選擇不同的講授內容，安排學生進行階段性實踐鍛煉，讓學生在實踐活動中互相交流和學習理論知識，形成互相幫助、共同學習的學習氛圍。

由此可見，理論和實踐恰恰是融會貫通的。要以理論為基礎，以實踐的技巧和能力為提升，才能更好地完成實踐項目，將效率運行最大化。學生實踐過程中的一個指引方向就是理論教學，在實踐過程中少走一些彎路，無論是否學習機械類專業，他們都會接觸到針對性較強的專業理論知識。這樣在畢業以后，他們才能更輕松地適應社會，融入社會。

四、總結經驗

人們在實踐中尋找和總結理論知識，理論知識的實際應用和升華的過程就是實踐。它可以為技能班學生培養想象力和創造力，讓他們獲得“看得見”的“知識”。在學校，教師根據具體情況，教授知識點，這些就作為學生實踐的理論基礎。每位學生的思維和創新道路都是不一樣的，在針對特定理論知識進行實際操作的時候，不同的學生在學習上會有不一樣的感受，而在實踐過程中體會和認知，會讓學生發現新的事物，讓他們有興趣去探索新的知識世界。

理論和實踐之間的關系是相輔相成的，只有順著理論和實踐的這根線，才能讓學生在掌握專業知識點的同時，了解社會所需求的實際崗位操作能力。如此，才能培養社會所需要的中高端人才，幫助技能班學生樹立信心，鋪好成長之路，讓學生真正做到學有所用，學以致用。

參考文獻：

楊雪，鞠光明，張衛生.探析高職院校“精英班”模式高技能創新人才培養之路[J].價值工程，2015（34）.