淺析中職語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀藝術(shù)

石美玲

[摘 要] 在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀，通過語(yǔ)言再現(xiàn)文章的情境，讓學(xué)生在具體情境地啟發(fā)下有效學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地樹立學(xué)習(xí)信心，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 命題演講；預(yù)習(xí)讀；課中讀；縱向讀

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0045-01

葉圣陶先生曾說過：“什么叫語(yǔ)文，平常說的話叫口頭語(yǔ)言，寫到紙上的叫書面語(yǔ)言……把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說就叫語(yǔ)文。”因此，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。朗讀則是提高口頭表達(dá)最基本、最常用的教學(xué)手段，是理解課文內(nèi)容、受到藝術(shù)感染、得到思想教育的重要途徑。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀，通過語(yǔ)言再現(xiàn)文章的情境，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地樹立學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。要想使朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮作用，我認(rèn)為主要有“三讀”。

一、課前讀

課前讀是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練，鍛煉說話能力的好方法。分為兩個(gè)步驟。

1.每天利用晨讀時(shí)間，朗讀課外文段以及命題演講。其中朗讀課外文段是整個(gè)課前訓(xùn)練的基礎(chǔ)。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生說的勇氣和講普通話的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。這個(gè)階段持續(xù)兩個(gè)月，讓每個(gè)學(xué)生至少參與一次。命題演講是輔助說話的訓(xùn)練，采用循序漸進(jìn)的原則，由帶稿演講到講身邊發(fā)生的事或?qū)φn文進(jìn)行評(píng)價(jià)，訓(xùn)練的目的是培訓(xùn)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.課前預(yù)習(xí)朗讀。預(yù)習(xí)朗讀不僅可剔出“似曾相識(shí)”的字詞，做到不添字、不掉字、不錯(cuò)字，正確把握內(nèi)容，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的能力，起著十分重要的作用。無論是現(xiàn)代文還是文言文，采用課前朗讀預(yù)習(xí)的方法，對(duì)開展教學(xué)起著不可替代的作用。課前范讀能起到“正音斷句”的作用，并能使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，受到一定的感染，特別是有表情地朗讀文學(xué)作品，還可以再現(xiàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而喚起內(nèi)心感情的共鳴。例如，講李白的《將進(jìn)酒》前先聽一遍錄音，學(xué)生會(huì)被作品雄渾壯闊的氣勢(shì)所感染，與詩(shī)人的情境感同身受，進(jìn)一步掌握朗讀詩(shī)歌的技巧。

二、課中讀

學(xué)生一旦對(duì)文章產(chǎn)生了興趣，就使文章教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵就是課中朗讀，一篇好的文章，只有通過反復(fù)的讀，才能細(xì)細(xì)品味，琢磨出滲透在字里行間的作者深沉的愛、無限的情、悠悠的思。

1.每學(xué)一篇課文都對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練。如課文較短，就讓學(xué)生朗讀全文；若課文較長(zhǎng)，就讓學(xué)生朗讀精彩片段。朗讀時(shí)提醒學(xué)生注意朗讀該語(yǔ)段的要領(lǐng)，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，朗讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要多肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，適當(dāng)指出不足。每學(xué)一種新文體，教師都要范讀，幫助學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)。例如，在進(jìn)行《相信未來》的教學(xué)時(shí)，教師示范朗讀，提醒學(xué)生注意語(yǔ)句的停頓，以此來引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)詞的節(jié)奏感。然后學(xué)生自由朗讀，初步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感和情感美。接著齊讀、提問朗讀、分層次朗讀之后深入體會(huì)分析，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都成為訓(xùn)練的參與者。在反復(fù)誦讀的過程中，結(jié)合學(xué)生情感，不但培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩(shī)歌賞讀詩(shī)歌的能力，同時(shí)也深入詩(shī)歌主題，與詩(shī)人感同身受，領(lǐng)悟到對(duì)命運(yùn)的不屈和對(duì)美好未來的向往以及無論遇到什么樣不公的待遇或是遭遇怎樣難以擺脫的困境都要有一顆相信未來的心。

2.“問答訓(xùn)練”。課堂上的朗讀訓(xùn)練是一種有意識(shí)的說話訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生說普通話的習(xí)慣與能力，更重要的是讓學(xué)生積累一些詞匯、句式等語(yǔ)言素材，以提高學(xué)生表情達(dá)意的能力。這是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生按要求回答問題的能力訓(xùn)練，同時(shí)也是針對(duì)學(xué)生思維及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確掌握一些問答技巧。可以讓教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考再讓學(xué)生回答，最后教師加以總結(jié)。對(duì)學(xué)生的回答教師不輕易否定，采用商榷的口吻指出不足，必要時(shí)展開討論各抒己見，以提高學(xué)生“說”的積極性，培育學(xué)生“說”的勇氣。

三、課后讀

1.讀中感悟。在講授結(jié)束后，讓學(xué)生完整地將文章朗讀一遍，要求背誦的部分要反復(fù)背誦，采用全班誦讀、抽查誦讀的形式。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受到文中的畫面，領(lǐng)悟到文章的主旨。再次讓學(xué)生分享最有感觸的語(yǔ)句、段落，言之有理即可。如學(xué)習(xí)《那一年面包飄香》一文，學(xué)生剛?cè)胄＃龑?dǎo)學(xué)生大膽敞開心扉來表達(dá)，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說出自己來到中職院校的失落，不自信等等。通過此文，學(xué)生將要學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地，知恩圖報(bào)，學(xué)得一門技術(shù)，活出自己的精彩人生。同時(shí)，作為老師也深深感受到，也許不經(jīng)意的表達(dá)，伸一把手，就可改變他人命運(yùn)，成全他人。一縷面包的甜香，溫馨了老師的回憶，甜蜜了學(xué)生的人生，也促進(jìn)了教學(xué)課堂，留在每個(gè)人心中。在與學(xué)生反復(fù)誦讀中，自己也不斷提升，真可謂教學(xué)相長(zhǎng)。

2.縱向讀。單元比較朗讀，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以感受文章不同的語(yǔ)境和風(fēng)格，增強(qiáng)對(duì)文章風(fēng)格神韻的感受能力。不同的問題有不同的風(fēng)格，即便是同一文體，由于作者生活經(jīng)歷、立場(chǎng)觀點(diǎn)、藝術(shù)素養(yǎng)、個(gè)人志趣的不同，其風(fēng)格往往各異。在縱向?qū)Ρ乳喿x的過程中，增強(qiáng)對(duì)文章語(yǔ)體和風(fēng)格的感悟能力，將文章深層的意義品味出來，獲得美的享受。

教貴有恒，我相信充分運(yùn)用好朗讀的三步法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極思維，潛心體會(huì)，深入理解，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，能夠讓學(xué)生慢慢消除心理障礙，讓他們看到自己“說”的效果，這樣“說”得多了，學(xué)生不但敢于當(dāng)眾闡明自己的觀點(diǎn)，而且能說得形象生動(dòng)，周密嚴(yán)謹(jǐn)，從而由“要我說”進(jìn)入“我要說”的境界，真正走入語(yǔ)文的世界。也為中職生即將走走向工作崗位，提供更多說的機(jī)會(huì)，提高他們的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張恒兵.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略淺析[J].好家長(zhǎng)，2015（33）.

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