基于現代學徒制模式提升職業教育人才培養質量的實踐與思考

楊前邦 劉林梅

[摘 要] 在社會經濟全面轉型升級的大背景下，經濟發展進入“新常態”，智能工業制造興起。為適應經濟與社會現代化的發展要求，職業教育必須跟緊經濟發展步伐，全面深化職業教育改革。提升職業教育人才培養質量是當前職業學校的主要任務。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；人才質量；教學手段

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0034-01

職業教育作為人才培養的主渠道，是青年學生成才的主陣地。在世界經濟持續走低，中國經濟轉型升級的背景下，職業教育依然肩負青年學生成才的重要職責，為此，職業學校教育要改革創新，加快提質增效的步伐，為經濟發展提供必要保障。

一、學徒制的歷史背景

（一）西方學徒制

西方學徒制以德國“雙元制”教學模式最為典型，學徒制在現代社會得到了重生，并掀起了新一輪高潮。二戰后，德國能夠在經濟發展中脫穎而出的主要原因是德國職業教育的迅速發展，職業教育的發展取決于國家對職業教育的發展思路、發展方式以及國家戰略上的重視程度。

（二）中國式“現代學徒制”模式

在職教人三十多年的不斷努力中，通過對校企合作、項目教學、德國雙元制教學模式的探索與實踐，職業教育取得了顯著成績。但是面對目前高速發展的經濟社會現狀，職業教育仍然適應不了經濟社會發展，存在人才培養質量“滯后”等影響經濟發展的問題。例如，我校電子電器專業是省級示范專業，如果仍以家電維修為主要方向，這個專業很難被社會認可，這樣的人才培養模式取得的社會效益不高，認可度差。近來我們做了調整，改變為光伏電子、汽車電子、產品軟件服務方向，加入了新的專業元素。

2014年教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（職成教[2014]9號）指出：“堅持服務發展、就業為導向，以推進產教融合、適應需求、提高質量為目標，以創新招生制度、管理制度和人才培養模式為突破口，逐步提高育人質量。”國內學徒制模式實踐過程中，學生的知識能力水平參差不齊，學生對專業知識、專業技能的學習興趣不高，企業實踐也就是頂崗實踐，崗位相對固定，工作簡單重復操作，實踐無計劃性，這樣的企業實踐對學生的技能水平提高效果不顯著。

我們通過對現代學徒制教學模式和人才培養模式的研究、探索，認識到要提高學生的學習興趣，提高人才培養質量，以增加職業教育的社會認可度，必須改革教學方法、學習方法、評價方式，改進調整現有的課程體系，采取項目教學、任務驅動等教學手段，豐富職業教育的管理手段，使培養效果顯著提升，招生規模不斷擴大，社會美譽度不斷提高，生源質量明顯改善。

二、課程結構體系改革與創新

（一）注重基礎理論和德育的培養

職業教育不能片面理解為技能教育，人才培養的多元發展要求學生具備德育、智育、體育、美育和專項技能，在職業教育中堅持立德樹人，全面提高素質教育，培養具有創新精神和有某項職業資格的合格健全的勞動者。職業教育不可忽略基礎理論的教學，使學生畢業走入崗位具有崗位拓展能力和管理能力。我校注重學生能力的培養，構建“適應環境—健全人格—走向社會”的德育工作體系。第二課堂的開設有效激發了學生的學習興趣，勞模精神進校園也對學生的精神層面起到了積極促進作用。

（二）專業實施性教學方案重構

專業實施方案不科學，不能對接區域經濟社會發展要求，學校閉門辦學現象比較普遍，缺少“走出去，和企業溝通”的動力；專業教師缺少實踐經驗而不愿與企業對接，或者由于工作任務重而沒有對接的條件，這樣就給專業實施性教學方案的科學調整帶來了難度，導致職業教育教學質量不高，人才培養無創新性。

我校注重教育教學方案的修訂，按照學校《年度課程教學方案修訂制度》認真執行。采用企業人員參與，上級主管部門指導，學校相關教科研部門、專業教研組參與討論，不斷完善不同專業的實施性教學計劃，確保專業規劃、實施性人才培養方案與課程標準保持一致。

（三）教學研討，科研興校

我校制定“十三五”教科研發展規劃，促進中青年教師快速成長，促進學校內涵的建設與提升。學校教育科研部門結合學校具體發展情況，科學選題，鼓勵教師積極參與省、市教科研課題研究，教研組必須承擔市級以上課題研究，以提高教師的科研能力和水平。

三、教學方法需要突破

（一）改進傳統教學法

采用小組討論學習、“分層教學，分步達標”等模式，改善課堂生態。隨著科學技術的發展進步，教學條件也逐步得到改善。智慧校園的建設與展開，使傳統的教學方法、教學手段無法適應教學質量的提高。微課、微視頻等教學手段與教學方法的推廣，有效激發了學生的學習興趣，使學生的學習效果得到了提高。

（二）改進教育教學評價機制

我校采用教師教學評價和學生學習評價相結合的評價模式，設立學校教育教學評價機構，聘請社會行業專家、教育主管部門和校內專業人才組成多元考核評價機制。

（三）與現代職教體系銜接

重視學生的學習力、終身學習的能力培養。專業課程注重創新能力的培養，鼓勵學生參與技能大賽、創新大賽，以獲獎學生作報告等形式將大賽的思想和精神分享給每一位學生。

四、辦學模式的調整

（一）強化雙主體辦學實踐

采用分塊切入的方法，分模塊對接。堅持合作共贏，職責共擔，堅持校企雙主體育人，學校教師和企業聯合培養，企業人員參與教學管理，實踐過程中大膽改革，不斷創新，對不利于學校發展的思維模式進行改革。

（二）推進學徒制教學模式

學徒制的實施，需要每個職業學校充當主力軍，同時需要企業的充分配合和政府的支持。“十三五”期間，讓職業學校教育教學對接地區經濟產業，在企業設立學徒崗位，充分做到校企融通。

參考文獻：

忻葉.“標準”引領教學提升：搭建“課標”與“教學”有效對接的橋梁[J].職業教育，2016（7）：6.