新入職初中英語教師培訓工作漫談

吳哲

（遼寧省沈陽市鐵西區教師進修學校，遼寧 沈陽 110020）

[摘 要] 教師是保障教學工作順利開展的重要指導者，教師的專業素養直接影響著學校的教育教學質量，可見教師在學校教育中的重要地位。為了保障新入職初中英語教師的教學質量，學校必須對新入職的英語教師進行專業化的培訓，指導英語教師要適應時代的發展需要，樹立終身學習、不斷進步的重要思想，立足學校的發展現實，貫徹初中英語新課程改革的重要理念，豐富教師的教學經驗，從而在根本上提升初中英語教師的專業

能力。

[關 鍵 詞] 新入職；初中英語；教師；培訓工作；漫談

[中圖分類號] G625 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0144-01

《初中英語教師改革指導方針》中這樣描述到，在現階段的初中英語教學中，英語教師的質量直接影響著學生的學習能力，所以國家和學校要關注教師的質量問題，對新入職的英語教師進行專業化的培訓，貫徹“培訓多元化、高效化”的重要目標，充分利用信息技術培訓的優勢，轉變以往傳統的“控制訓練”模式，發展新型的“支持培訓”模式，關注新入職教師的教學能力和心理素質，并建立高素質的培訓督導隊伍，從而為學生提供更好的英語教育指導。在本文中，我通過分析三種培訓新入職英語教師的有效策略，從而為提升新入職英語教師的專業素質提供指導。

一、設置精致高效的培訓課程

高效精致的培訓課程的設置是所有培訓過程中的重點，也是新入職初中英語教師重點學習的內容。為了達到高效的培訓效果，培訓機構和培訓教師要提前了解接受培訓的新入職教師的專業化水平和學習能力，針對這些情況給這些教師設置高效的基礎課程和專業課程，從而達到培訓的效果。

在對新入職的初中英語教師進行培訓之前，培訓機構和培訓教師要設置基礎化和專業化的培訓課程，豐富培訓文化，從而提升教師的專業能力。首先，在培訓基礎課程方面，培訓機構要設置基礎的課程，如《教育學》《心理學》《教育心理學》《計算機應用技術》《組織行為學》《檔案管理學》《教師法》等，從而使新入職的教師掌握最基礎的行為準則和教學管理規范，提升教師的基本認知能力。其次，培訓機構要給教師設置專業的英語教學培訓課程，如《英語學科教材教法》《英語教育技術》《初中英語語法教學》《英語閱讀教學指導》等，從而使新入職的教師掌握英語教學中的基本技能，引導學生進行高效的學習，逐漸為學生打造更加高效的課堂教學。

二、設計豐富的教師培訓模式

培訓模式作為培訓計劃中的重要形式，直接影響著培訓的效果。所以在對新入職的初中英語教師進行實際培訓的過程中，要建立一套完善的校本培訓模式和校外培訓模式，從而激發新入職教師的參與積極性，真正使這些教師學到一些教學經驗。

為了建立高效豐富的教師培訓模式，培訓者要從多個方面入手。首先，為了方便對新入職的英語教師進行培訓，學校要建立完善的校本培訓模式。在校本培訓過程中，培訓教師要利用校園內的基本設施，開展相應的“教學活動”，使教師取長補短，學習他人的教學經驗。學習結束之后，培訓教師要引導新入職的教師去聆聽經驗豐富的教師或者專家講課，學習他們的教學經驗，從而提升自身的教學能力。其次，培訓機構要聯合學校建立合理的校外培訓模式，如組織英語教學專題講座，開展專業的學員論壇會，組織相關的英語文化考察活動，英語微課堂觀摩教學，英語課堂體驗教學等，從而提升培訓學員的積極性和參與能力，并要求新入職初中英語教師在培訓結束之后寫一篇培訓心得，對自己的學習成果進行總結，提升自身的教學能力。

三、建立高效的督導和反饋體系

在我國現階段的教師培訓體系中，大部分的學校和教師對培訓指導和反饋重視力度不夠，往往只是敷衍了事。所以針對這種情況，學校和相關的培訓機構要建立一套高效的培訓督導和培訓反饋體系，從而監管教師的培訓，考核教師的培訓效果，從而真正達到培訓的目的，真正做到為學生服務。

為了提高培訓的效果和教師的實際學習能力，需要建立高效的督導和反饋體系，這個體系的建立需要進行多方面的考慮。首先，初中學校和培訓機構要組織專門的人員建立專業化的培訓督導體系，對平時教師的上課情況、實踐情況、參與情況進行核查，從而保障各項培訓工作的順利進行，也給初中學校的領導和培訓機構作出一個比較好的交代。其次，學校和培訓機構要針對新入職英語教師的培訓情況建立一個考核反饋系統，如組織結業測試、進行講課模式、開展自評互評教學活動、繪制結業總結等，從而對新入職教師的講課能力、學習能力、指導能力進行一個綜合性的考量，為更好地服務學生提供便利。

在對新入職的初中英語教師進行培訓的過程中，培訓機構和培訓教師要設置精致高效的培訓課程，針對課程開展豐富多彩的培訓活動，并建立高效的督導和考核體系，從而為這些新入職的英語教師真正走向課堂教學提供一個新的指導，為學生提供更高效的英語教學指導。

參考文獻：

[1]翟瑞惠，蘇勇.初入職初中英語教師學科教學知識調研[D].魯東大學，2014.

[2]李艷，徐學福.初中初任英語教師學科教學知識的個案研究[D].西南大學，2016.