項目化教學模式在中職計算機專業的應用

葛榮青

（江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校，江蘇 沭陽 223600）

[摘 要] 隨著計算機技術的發展，新教學模式不斷涌現，將微課、慕課等教學資源運用在項目化教學中，可以以學生為主體，培養學生與工作場景相對接的能力。項目化教學要立足企業標準，又要與課程體系有機融合。在設計和實施項目化教學時一般分引入、計劃、決策、實施、總結、拓展“六步走”來完成。

[關 鍵 詞] 項目化；教學設計；工作內容；分組

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0124-01

信息化時代，嶄新的教學形式層出不窮，慕課、微課、翻轉課堂等新形式不斷出現，也逐漸被教師嘗試著應用到課堂中，這些教學模式無不體現出同一個理念：以學生為主體。如何將這些教學形式落到教學的實處，在日常教學中充分利用起來，筆者認為其最佳搭配就是項目化教學，項目化教學與其理念相通，都是以生為本，項目化教學還以工作過程為導向，與生產實踐相對接。

一、項目化教學設計的原則

進行項目化教學設計千萬不能簡單地把教材的章節目錄當作各項目的主題，這樣的項目化教學實施起來效果較不理想。項目化教學設計的第一原則就是要立足職業崗位需求，把企業典型的工作任務或工作項目設計成課程項目的主題，在制定教學重、難點時充分考慮典型工作任務所對應的崗位能力要求，再以模擬工作場景的教學活動作為載體來培養學生，并要與國家職業資格標準相對接，形成一套與企業、行業工作任務契合，又能夠在課程體系中不脫節的分項目教學模式。

二、項目化教學設計與實施的“六步走”

為充分鍛煉學生的積極性，鍛煉學生的自主學習和團隊協作的能力，培養出企業真正所需要的高水平應用型人才，在進行項目化教學設計和實施時常采用“六步走”的方法。

第一步：從工作場景中下達工作任務

一堂課的成敗，課程引入起到了很大的作用，這一點在項目化教學模式中體現得更加明顯。一個項目的實施往往需要四個以上的課時，能否吸引學生長時間地投入其中，引入方式顯得尤為重要。建議從工作場景出發，在課前老師可以制作出一個微課，以情景短片或者工作案例的形式來引入新課，并在引入的視頻中編排出幾個問題，然后讓學生角色扮演“劇中人”，從而得出工作任務，這樣比起口述或文案引入都更能激起學生的興趣。

第二步：科學分組，制訂計劃

項目任務下達了，學生的興趣也被激起來了。如何讓學生有持續的興趣，并在愉快的學習氛圍中獲得知識，鍛煉能力？實踐證明最有效的就是自主學習、分組競賽法。部分老師對學生的分組一成不變，一直使用到學期結束是不科學的，項目的難易應該影響分組。以“計算機基礎”課程為例，比如將要進行的項目是“辦公軟件Word常規功能的使用”這個簡單主題，則可以重點考慮分組的競爭性原則，各小組都要安排一名具有競爭意識的學生做組長；在學習Excel圖形圖表制作和函數這種比較有難度的項目時則可以考慮互補性原則，組員強弱搭配，以強帶弱，最終使每位學生都能掌握教學目標。

分組完畢，選出組長，組長對學習任務進行分析，提煉出需要解決的分項任務，根據分項問題對組內人員進行統籌安排，明確分工，鍛煉學生的領導能力和服從意識。

第三步：小組協作，制訂方案

在制訂方案時，學生的思維比較發散，容易偏題。教師需要提供解決問題的部分關鍵線索，以保證學生的思考是有效的。學生根據關鍵線索拓展延伸，搜集資料，思維碰撞，然后匯總，分析可行性，最終制定出個性化方案。

小組將方案交由老師審核，老師提出修改意見，學生不斷完善，教師給過程打分，審核通過方可進入下一環節。這樣不僅學生的能力能夠得到充分的鍛煉，學生的學習興趣也得到了延續。

第四步：實施方案，教師指導

方案審核完畢，分組實施，教師要進行全程監控，學生在實施過程中操作是否規范，組員是否全員參與，這都是要重點監控的內容。不能完全放手，以結果論成敗。中職學生的學習習慣不夠好，教師要督促學生完成學習任務，必要的時候教師要進行親自示范。但是教師的精力是有限的，不可能關注到每一位學生，所以要引入“小組自評，組間互評”的評價模式，在任務實施的過程中，其他同學也參與到評價體系中來，這樣的評價才能更加科學具體。

第五步：總結項目，提煉知識

項目實施完畢，教學內容基本完成，學生在解決項目任務的過程中學到了知識。此時老師需要趁熱打鐵，對解決此項目所運用到的知識進行總結歸納，加深學生對此實施目的的理解。同時，教師及時總結各組表現，多發現學生的優點，表揚學生，踐行“激勵教育”。小組自評、組間互評同期開展，得出小組排名。

第六步：拓展能力，鞏固效果

分組教學中，學生只是完成了任務的某一個部分，其他部分沒有深入了解。課后還需要布置一個課堂延續的任務，學生在獨立完成課后拓展作業的同時鞏固知識，也拓寬了視野。教師也可以在拓展題中埋下伏筆，以引入下一個項目場景。

參考文獻：

[1]賈麗飛，李鷹.高職教育“項目化”課程改革的實踐探索[J].教育與職業，2012（33）.

[2]蓋克榮.高職課程信息化教學研究與實踐[J].中國職業技術教育，2015（26）.