中高職銜接服裝結構設計課程與教學中的“三基”融合

趙永紅

（江蘇省如皋第一中等專業學校，江蘇 如皋 226532）

[摘 要] 服裝結構設計是中高職銜接中的核心課程，有效地融合“三基”（“基于工作過程”的信息化微課資源、“基于學生興趣”的信息化學習環境、“基于職業安全”的信息化資源案例），可以讓課堂成為學生發展的空間，促進和提升學生職業能力和學習能力。

[關 鍵 詞] 中高職銜接；課程與教學；“三基”融合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0016-01

服裝結構設計是“3+3”中高職銜接中的主干課程，有效地融合“三基”（“基于工作過程”的信息化微課資源、“基于學生興趣”的信息化學習環境、“基于職業安全”的信息化資源案例）可以讓課堂拓展成為學生發展的空間，促進和提升學生的職業能力和學習能力。

一、基于“崗位工作過程”的信息化課程資源的融合

中職教育迎來的是“互聯網+”時代背景下的“00后”，由于受網絡的影響，他們更多沉迷在手機游戲和網絡交流中。要使中職學生成為社會人，成為職業人，就必須具有過硬的技術和技能。面對“手機族”一代的學生，如何引領其適應經濟發展新常態和企業智能化技術人才的需要呢？

（一）融合企業崗位能力需求，構建“崗位工作過程”的信息化資源

中職階段應注重學生對服裝結構設計基礎理論和技能的掌握。服裝結構設計是服裝企業生產過程中的核心技術環節，它是實現服裝設計師理念的有效保證、是工藝制作的首道工序。它的教學質量直接關乎學生能否適應服裝專業工作及未來發展。深入企業，從服裝效果圖的分析、結構設計的質量標準和樣衣的制作等多個崗位進行調研和分析，形成典型任務分析報告，依據報告結合企業智能化技術應用對人才的需求，構建以“崗位工作過程”為內容的系列化微課資源，教材抽象的理論變得形象化，吸引學生的視聽注意力，激發學生學習的興趣。

（二）理清課程內容的知識脈絡，構建“崗位工作過程”信息化任務單

服裝結構設計與服裝專業的其他課程內容相互滲透。服裝外部結構必須依據款式特征和規格，內部結構必須依據人體體型，結構縫份必須依據面料特性、工藝特點和熨燙要求等。一系列的縱向和橫向知識間的關系，學生需要從至少4本教材中不停地尋找，也不一定能準確找到相關知識。理清課程章節間的縱向知識與技能的聯系、課程與其相關課程間的橫向知識與技能的聯系，融入企業“崗位工作過程”的典型任務完成要求，形成完整的、立體的知識和能力體系，構建信息化任務單。

（三）創建微課學習環境，提升學習能力

創建“藍墨云班課”，將創建的課程學習云班課邀請碼通過QQ群發布給學生。要求學生課后在固定時間內到“云班課”資源平臺下載微課課前學習。“云班課”的創建，既便于學生自主學習，也便于微課資源的上傳，同時，更便于充分掌握學生手機的運用時間。基于“崗位過程”的信息化資源的動態視頻增強了直觀感，枯燥的書本理論演繹成動態情節，更適合中職學生的學習特點。微課視頻中蘊含的職業素養與職業能力，也在不知不覺中熏陶著學生，學生在自主實踐和合作探究中，潛移默化地沿襲著規范的操作流程，久而久之，學習能力逐步提升，職業能力逐步生成。

二、基于“學生興趣”的信息化學習環境的融合

（一）構建自主學習情境

領口公主線前片衣身結構設計中，“省”的位置設置、“省”的量的把控是關鍵，為了讓學生理解和掌握領口公主線的合理定位和省量的把控，教師應設計出符合款式特征的版型。課前，教師通過QQ群發布消息，要求學生進入“云班課”中，下載學習任務和視頻，完成并錄制、上傳結構設計過程；微課視頻中平面圓形演變成圓錐的過程讓學生初步認識“省”的形成、3D成衣中平面面料與人體結合的過程讓學生加深了對“省”的理解、領口省的CAD結構設計的初步嘗試讓學生在“做”中發現了問題的存在，激發了探究“省”的欲望；運用信息技術構建的自主學習環境，使“學”在不知不覺中有效地發生。在潛移默化中，既培養了學生的自主學習習慣，又提高了學生自主學習的能力。

（二）創設合作學習情境

有效的合作學習環境需要教師精心構建一個環境，只有當學生在小組合作中都各自完成了承擔的任務，合作學習才有效。雙嵌線貼袋是男襯衫制作中的典型任務，教師課前通過QQ群下發任務，要求學生參照“雙嵌線”開袋和貼袋的制作方法，小組合作并錄制“雙嵌線貼袋”的制作過程。上課時學生呈現制作視頻，匯報課前問題，教師引領，分析問題，微課學習，解決關鍵問題；最后要求學生依據微課示范當堂獨立按規范制作一只符合工藝標準的“雙嵌線貼袋”。實踐環節中的微課學習，讓“教”在無痕中悄然引導。

三、基于“職業安全”的信息化案例資源的融合

無論從事何種職業，職業安全都是首當其沖。隨著企業智能化設備的不斷更新，企業對員工的職業安全生產要求也提到相當高的地位。如，服裝生產車間的吊掛式生產系統的傳輸操作安全，整燙車間的吊瓶蒸汽熨燙操作安全等。學生往往沒有這方面的職業安全意識，所以，課堂教學中，適時地融入“職業安全”的微課資源，可以有效暗示和啟示學生注意崗位的安全操作，同時，引導學生防范和處理操作過程存在的安全隱患，在心中樹立職業安全意識。

參考文獻：

[1]葛承群.樹立以學生為本的教學理念[J].合作經濟與科技，2008（21）.

[2]謝小峰.運用問題串構建情境化數學課堂[J].中小學電教（下），2012（10）.