美國優秀社會

陳宇霞

（首都師范大學，北京 100048）

[摘 要] 教育的質量取決于教師，而優秀教師是教師隊伍的榜樣，在教育改革中發揮著重要作用。美國的優秀教師認證機制NBPTS為社會—歷史教師制定了嚴格而全面的標準，旨在促進教師專業發展，并保證教師的教學質量。在該標準不斷的修改完善中，可以洞察其變化規律，并對我國將來制定具體的歷史教師專業標準有所啟示。

[關 鍵 詞] 優秀教師；專業標準；啟示

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0173-01

一、美國優秀教師專業標準制定的背景

20世紀80年代初期，美國在國際競爭中處于不利地位，因此開始反思其國內的教育問題，并將主要矛頭歸于中小學基礎教育質量下降。1983年，美國優質教育委員會的報告《國家在危機之中：教育改革勢在必行》將基礎教育危機的直接原因指向中小學教師質量，并確立了提高教師隊伍質量的教育改革主題。1987年，由大學教授、教育專家以及該領域的相關專業人員組成的美國全國教學專業標準委員會成立，旨在通過優秀教師的優質教學標準提升教與學的質量。

二、美國優秀社會—歷史教師專業標準及變化

1999年，NBPTS制定了不同教學領域、不同年齡階段的31個教師專業標準。社會—歷史學科是美國學校從小學到高中普遍開設的一門綜合課程，在總體框架中設置歷史、地理、經濟學、政治等科目，課程設計注重學科間的相互聯系和滲透。他們以國家委員會對優秀教師的五項核心要求為基礎制定了社會—歷史學科教師專業標準，并于2014年對該標準進行了較大的修改。從最新版標準及變化中我們可以洞察美國對優秀社會—歷史教師的核心要求。

（一）美國優秀社會—歷史教師專業標準

優秀社會—歷史教師專業標準有三個維度，分別是：了解學生、目的和內容；實施教學；教師專業發展。共八個標準，其中前三個標準形成了社會—歷史教師優秀教學和其他所有標準的基礎。

1.了解學生、目的和內容。包括：（1）了解學生。了解學生作為個體、家庭和社區成員的信息，并利用這些信息加強與學生的聯系，提高學生的成就。（2）發展社會理解、參與和公民身份。培養學生對社會理解和公民參與必要的知識、技能和態度，促進學生作為決策者參與公共話語和地區、國家和全球性的行動的發展。（3）內容。教學實踐建立在良好的學科知識的基礎之上，擁有教歷史、地理、經濟、公民和政府的思維基礎，包括主題、概念結構和組織策略，并能將廣泛的跨學科的材料中最核心的內容提供給學生學習。

2.實施教學。包括：（1）教學。認識到優秀的教學取決于熟練的組織和創造性的交織性課程，多樣的教學策略，有意義的評估，學生參與和支持教學內容，提供有意義的和有益的反饋，促進對學習的熱愛。（2）多樣性。考慮多樣性是優秀教學的根本的和深思熟慮的組成部分。教師認識到學生多樣性的重要性，指導的公正和多元化的課程。（3）學習環境。積極創造和維護安全、動態的學習環境，其特點是彼此尊重的同行交流，多角度地促進成長，與家庭和學生更大的社區的合作伙伴關系。

3.作為專業者的發展。優秀教師通過不斷的專業發展促進學生的學習和自我成長很關鍵。

（二）變化及分析

1.有些標準已經分解到更具包容性的分組中。如標準“增進學科知識與理解、促進社會性理解和培養公民能力”已經合并為一個單一的標準：發展社會理解、參與和公民身份。強調這些不是社會—歷史學科單獨的三方面，而是這三個目標構成教師工作的元素。

2.“家庭關系”不再是一個獨立的標準，不是因為它的內容不重要，而是因為它對教學的許多領域都很關鍵——因此它現在獲得了關注，它和”社區關系“一起出現，還在標準“多樣化”“了解學生”和“教學”中有所體現。這些變化更精準的表現出優秀社會—歷史教師的“專業性”。“了解學生、目的和內容”這前三個標準是社會—歷史教師優秀教學和其他所有標準的基礎。將“教學資源”“評價”合并到“教學”中，并添加了“教學策略”的相關標準，擴大了教學的外延。也擴大了“學習環境”的概念，學生的家庭、社區和社會也作為可以學習的場所。在“教師專業發展”中更強調教師作為“研究型實踐者”，這表明更注重優秀教師作為研究者的專業成長。

三、對我國的啟示

透視美國優秀歷史教師教學專業標準及變化，給我們制定中國的歷史教師專業標準帶來一些啟示與思考。

（一）考察優秀歷史教師知識結構的全面性

美國優秀歷史教師在學科知識方面，要求擁有社會與歷史課程的廣泛而豐富的知識基礎與理解，特別是美國史、世界史、經濟學、地理學和政治學等領域的知識。歷史學科本來就需要深厚的文科功底，我國對歷史教師并沒有明確要求多學科融會貫通的能力，歷史學科的學科特點決定了今后應有所改變，而且中國學生發展核心素養的提出也迫切需要歷史教師擁有整合課程的能力。

（二）用優秀的教學行為來衡量優秀歷史教師

美國優秀社會—歷史教師專業標準是以教師所展示的一系列教學行為來判斷的，它對于教師的教學行為提出了直觀具體的要求，其操作性很強。而且，美國教學專業標準委員推出優秀教師證書的意圖并不是將優秀教師的教學與評估標準化，而是對不足之處的分析和反思。對比我國，在教師評價方面更看重科研成果、工作資歷、學生成績等因素，這種狀況更應該以評價制度的變革倒逼教育領域這種觀念的轉變。

（三）注重優秀教師的研究能力

在新版優秀社會—歷史教師專業標準中，“教師專業發展”指標更強調教師作為“研究型實踐者”，這表明更注重優秀教師作為研究者的專業成長。我國近年來也逐漸注重提高教師的科研能力，并把研究能力作為評價教師的重要參數。

參考文獻：

[1]熊建輝，陳德云.從教育國際化看教師專業化：訪國際教育專家周南照教授[J].世界教育信息，2012（4）：4-14.

[2]許立新.美國優秀歷史教師教學專業標準的分析與研究[J].當代教師教育，2011（3）：51-55，66.